1、“.....基于这种特点，教师必须展开汉字书写反复教学，通过不断的重复来达到巩固智障学生记忆的目的。但是这里的反复并不是重复反复学习的过程中感到厌烦。方面教师可以综合采用在黑板上各种不同类型的本子上写字，另方面教师可以采用定时定量的方式来帮助智障学生养成写字习惯。例如教师可以让智障学生每天在中午的时候用分钟的时间来写个汉字，每天都在同时间写定量的汉字，可以随着时间的推移帮助智障学生提高智障学生写字能力的实践研究论文原稿科普童话，许培洋精细运动促进智障学生的写字能力如何有效教智障学生写字新课程，王成琴多种途径培养智障学生的写字能力现代特殊教育，。提高智障学生写字能力的实践研究论文原稿......”。

2、“.....并且相外教学实践中逐步实现对智障学生写字能力的提高。例如教师可以带领智障学生进行符合他们水平的户外运动，在运动过程中促进其身体的协调能力教师还可以选择与写字动作较为相似的拿筷子动作来提高智障学生的写字能力，通过教智障学生正确拿筷子正确进餐的方式来发展其协调能力。结语进行康复训练在提高智障学生写字能力的过程中，进行康复训练是非常必要的，其是提高智障学生写字能力的基础。首先培智学校要开设专门的康复课，让智障学生在上课过程中逐渐好转，为提高其写字能力提供更大的可能性。其次教师在组织汉字教学时可以在开始进行分钟的课前训练......”。

3、“.....对智障学生进行差异化教学培智学校中的智障学生的智障程度以及写字能力等都比普通学校中的学生表现出更为明显的差异性，如果忽视智障学生所具有的差异性，进行无差别的统教学，是不能很好的提高智障学生的写字能力的对汉字书写的抵触情绪，获得了适得其反的效果，因此要摒弃传统的教学方式，从智障学生感兴趣，或者更容易引起智障学生兴趣的媒介入手，来激发智障学生对汉字的兴趣，而课外读物与电视剧都是比较有效的方式。课外读物电视剧中都包含着大量汉字，在组织智障学生阅读课外读物观看电视获得了适得其反的效果，因此要摒弃传统的教学方式，从智障学生感兴趣，或者更容易引起智障学生兴趣的媒介入手，来激发智障学生对汉字的兴趣......”。

4、“.....课外读物电视剧中都包含着大量汉字，在组织智障学生阅读课外读物观看电视剧的过程中，智障学生会心理状态，进而实现对其写字能力的提高。参考文献陈丰提高智障学生写字能力的实践与探索科普童话，许培洋精细运动促进智障学生的写字能力如何有效教智障学生写字新课程，王成琴多种途径培养智障学生的写字能力现代特殊教育，。提高智障学生写字能力的实践研究论文原稿。纸训练都可以在定程度上提高智障学生的协调能力。再次教师可以将目光放在课堂以外，在课外教学实践中逐步实现对智障学生写字能力的提高。例如教师可以带领智障学生进行符合他们水平的户外运动......”。

5、“.....智障学生会看到很多自己不认识的字，但是课外读物与电视剧自身所具有的故事性强图文并茂等特点会对对智障学生产生巨大的吸引力，这种吸引力会促使智障学生产生学习汉字的想法，使其产生学习动机，进而在汉字教学中更加积极主动的参与到教师的课堂实践中，提高写字能力。的激励来激发智障学生对汉字书写的兴趣。提高智障学生写字能力的实践研究论文原稿。其次教师还可以借助课外读物与电视剧等形式来激发智障学生对汉字的兴趣。在传统汉字教学过程中，些教师为了提高智障学生的写字能力，选择了大量练习的方式，但是这种教学方式无疑会加剧智障学轻有定写字能力的学生时就不能将教学重点放在笔画笔顺方面......”。

6、“.....进行康复训练在提高智障学生写字能力的过程中，进行康复训练是非常必要的，其是提高智障学生写字能力的基础。首先培智学校要开设专门的康复课，让智障学生在上课过程中逐渐好转，为提高其写字到很多自己不认识的字，但是课外读物与电视剧自身所具有的故事性强图文并茂等特点会对对智障学生产生巨大的吸引力，这种吸引力会促使智障学生产生学习汉字的想法，使其产生学习动机，进而在汉字教学中更加积极主动的参与到教师的课堂实践中，提高写字能力。另外教师还可以通过不断再次教师还可以通过开展评比活动的方式来促使智障学生学习汉字。其次教师还可以借助课外读物与电视剧等形式来激发智障学生对汉字的兴趣。在传统汉字教学过程中......”。

7、“.....选择了大量练习的方式，但是这种教学方式无疑会加剧智障学生对汉字书写的抵触情绪智障学生的写字能力，通过教智障学生正确拿筷子正确进餐的方式来发展其协调能力。结语智障学生在写字能力方面普遍比较欠缺，其原因既有身体因素，又有心理因素，因此要想提高智障学生的写字能力也要从这两个方面入手，通过康复训练提高其身体条件，通过激发兴趣反复教学等方式改变力提供更大的可能性。其次教师在组织汉字教学时可以在开始进行分钟的课前训练。结合智障学生的实际情况来看，很多智障学生写字能力较差的个重要原因就是其对手腕的控制能力手眼协调能力等都存在不同程度的欠缺，甚至连握笔都困难，因此适当的课前训练是非常必要的......”。

8、“.....进行无差别的统教学，是不能很好的提高智障学生的写字能力的，因此基于提高其写字能力的要求，必须结合智障学生的实际情况对其展开个性化教学。例如面对些智障程度更为严重的学生，教师要从最为基础的内容展开教学，即笔画笔顺的教学，面对些智障程度而是要通过变化不同的方式来对同类型的教学内容进行反复的学习与记忆，既能加强智障学生对汉字的记忆，又不至于让智障学生在反复学习的过程中感到厌烦。方面教师可以综合采用在黑板上各种不同类型的本子上写字，另方面教师可以采用定时定量的方式来帮助智障学生养成写字习惯。例如成习惯，帮助其提高写字能力......”。

9、“.....尤其是对于心智不成熟的智障学生来说，其因缺乏自律意识，在教师教学过程中很难对自己不感兴趣的教学内容进行积极配合，造成教学效果的降低，因此要想提高其写作能力，不首先激发其对汉字的兴趣，较于智力正常的学生更加容易遗忘，基于这种特点，教师必须展开汉字书写反复教学，通过不断的重复来达到巩固智障学生记忆的目的。但是这里的反复并不是重复，而是要通过变化不同的方式来对同类型的教学内容进行反复的学习与记忆，既能加强智障学生对汉字的记忆，又不至于让智障学生障学生在写字能力方面普遍比较欠缺，其原因既有身体因素，又有心理因素，因此要想提高智障学生的写字能力也要从这两个方面入手，通过康复训练提高其身体条件......”。