1、“.....自年代我国引入思辨能力这概念以来，大量的学者对它进行所做的视频。提出以下问题如何对救援机器人分类如何介绍机器人的功能，使用的范围以及优缺点在介绍时用了哪些有特色的词语在演讲中使用了哪些演讲技巧将自己的观点说清楚教师介绍所在演讲课程中任务驱动型思辨能力题目设计研究论文原稿炼，在实践中感受到了演讲的乐趣。总而言之，将任务驱动型教学方法融入演讲教学中，确实能够提高学生的学习能动性，同时克服了演讲中的焦虑，学会了演讲的技巧，提高了自己的思辨能力。参考文献文秋芳，中国外语类大学生思辨能力现状研究，北京外语教学与研究出版社。北虑了技能和标准。技能包括分析推理评价以及小组合作，其中分析包括归类识别等。标准包括清晰准确逻辑性深刻性灵活性。在活动中......”。

2、“.....其中组学生是同专业的学生，组学生由建筑和国贸专业的学生组成。学生设计的作品均与专业有关。交通专业的学生设计的是滑板机器人，机械专业学生设计的款机器臂，可以协助医生完成精密手术，最让人惊喜的是建筑器人能做什么，它怎样工作，它的特色是什么谁会使用它们，在什么情况下会使用它们画出设计的机器人准备则广告说服你的同学买下你的机器人准备和讲稿任务后该任务阶段包括展示和评估阶段。各学习小组用英语向全班展示所设计的机器人，介绍它的设计目的功能特色适用范围等。教师在各小组展示前发放评分表。表格最低分分，最高分分，包括以认为任务是学习者使用目的语来理解领悟处理问题，发挥创造相互交流的课堂教学活动。在教学中，教师围绕教学目标设计明确具体可操作性的任务，围绕任务......”。

3、“.....从而培养学生积极得情感，在任务中提高学生的语言能力认知能力和思辨能力，。传统教学法采用以教师为中心的传授接收教学，学生是倾听者，参与度低，并去学生共同探讨话题，介绍有用的词汇和表达方法，设计有趣的问题唤起学生的兴趣并提供些相关的材料。任务中包括小组讨论，小组设计各个微任务逐步完成教师所布置的任务。在此过程中，学生学会了团队合作，并且提高了自主学习的能力。任务后阶段包括各小组展示成果，教师和其他学生按照教师事先设计好的评分标准给每组打分，并进行点评和总结。在演讲究论文原稿。认为任务是学习者使用目的语来理解领悟处理问题，发挥创造相互交流的课堂教学活动。在教学中，教师围绕教学目标设计明确具体可操作性的任务，围绕任务，学生积极参与讨论互动交流合作，从而培养学生积极得情感......”。

4、“.....。传统教学法采用以教师为中心的传授接收教学，学生是视角和新领域。在演讲活动任务进行中，学生表现出极大兴趣，他们将专业知识融入课堂英语实践中，他们自信合作，积极查阅相关资料在演讲中，组内的每位同学用英语介绍自己感兴趣的部分，每位同学都得到了锻炼，在实践中感受到了演讲的乐趣。总而言之，将任务驱动型教学方法融入演讲教学中，确实能够提高学生的学习能动性，同时克服了演讲中的焦虑，学会了计的机器人时候具有实用性所描写的机器人对你是否具有吸引力。教师和学生参与打分，回收打分表，计算出平均分。总结与反思在该课的任务设计中，参照了文秋芳教授的元思辨能力和思辨能力量表，在认知方面，考虑了技能和标准。技能包括分析推理评价以及小组合作，其中分析包括归类识别等......”。

5、“.....在活动中。共组学生参与，其在演讲课程中任务驱动型思辨能力题目设计研究论文原稿课程中任务驱动型思辨能力题目设计研究论文原稿。任务驱动型教学法是十世纪十年发展起来的外语教学方法。这种教学方法以人为中心，强调学生在学习中情感和认知相辅相成，相互促进。因此，作为教师，在教学中培养学生积极情感，预防消极情感产生将有助于提高学生的认知能力和语言习得能力。相辅相成，相互促进。因此，作为教师，在教学中培养学生积极情感，预防消极情感产生将有助于提高学生的认知能力和语言习得能力。在演讲活动中任务驱动型思辨能力题目设计在本研究中，根据的理论，我们将任务驱动型教学分为任务前任务中和任务后个阶段。在任务前阶段教师根据学生的英语水平，结合学生的生活，选取学生感兴趣的话题......”。

6、“.....任务中学生在课后成立小组并进行任务分工，完成以下任务商讨设计和展示什么样的机器人机器人的使用目的，它怎样帮助人们机器人能做什么，它怎样工作，它的特色是什么谁会使用它们，在什么情况下会使用它们画出设计的机器人准备则广告说服你的同学买下你的机器人准备倾听者，参与度低，师生关系相对对立紧张，不利于學生产生积极的情感。在任务驱动型教学中，学生是倾听者合作者参与者，教师是组织者指导者和研究者，教师提倡学生在任务实施过程中体验练习参与交流与合作，让学生产生完成任务的自豪感和成功感。任务驱动型教学法是十世纪十年发展起来的外语教学方法。这种教学方法以人为中心，强调学生在学习中情感和认演讲的技巧，提高了自己的思辨能力。参考文献文秋芳，中国外语类大学生思辨能力现状研究......”。

7、“.....北京外語教学与研究出版社。联合国教科文组织，面向十世纪高等教育宣言观念与行动，。的阶段性成果。在演讲课程中任务驱动型思辨能力题目设计研中组学生是同专业的学生，组学生由建筑和国贸专业的学生组成。学生设计的作品均与专业有关。交通专业的学生设计的是滑板机器人，机械专业学生设计的款机器臂，可以协助医生完成精密手术，最让人惊喜的是建筑和国贸的学生，他们进行了跨专业的合作，设计了款智能折叠办公室，办公室的功能和内部设施可以根据商贸谈判的不同而自动变化，显示了跨专业合作的和讲稿任务后该任务阶段包括展示和评估阶段。各学习小组用英语向全班展示所设计的机器人，介绍它的设计目的功能特色适用范围等。教师在各小组展示前发放评分表。表格最低分分，最高分分......”。

8、“.....开头，结尾，语调，停顿，体态等各个方面的评价，并介绍评分量表各项要求总结在中介绍机器人时所使用的表达，深入地研究，思辨能力的培养越来越受到大家关注。年月，我国的国家中长期教育改革和发展规划纲要明确指出我国教育应该营造独立思考和用于创新的良好环境，并且培养建设创新型国家需要的大量具有批判性思维的人才。因此，培养批判性思维人才已经成为国家的要求，时代的呼唤。任务前本单元的教学目标是让学生们以小组为单位介绍自己设计的款机器人。教师将做的结构，开头，结尾，语调......”。

9、“.....体态等各个方面的评价，并介绍评分量表各项要求总结在中介绍机器人时所使用的表达，等。其中分析技能包括了归类识京外語教学与研究出版社。联合国教科文组织，面向十世纪高等教育宣言观念与行动，。的阶段性成果。在演讲课程中任务驱动型思辨能力题目设计研究论文原稿。任务前本单元的教学目标是让学生们以小组为单位介绍自己设计的款机器人。教师将学习任务分解成以下微任务导入问题什么是在课堂上观看机器人学家和国贸的学生，他们进行了跨专业的合作，设计了款智能折叠办公室，办公室的功能和内部设施可以根据商贸谈判的不同而自动变化，显示了跨专业合作的新视角和新领域。在演讲活动任务进行中，学生表现出极大兴趣，他们将专业知识融入课堂英语实践中，他们自信合作，积极查阅相关资料在演讲中......”。