1、“.....引导学生逐步形成良好的学习品质。基于这要求，新课标明确指出，教师和学生要保持积极的互动，处理好知识传授和能力培养之间的关系，关注学生的自主性，引导学生进行质疑探究从情境中提炼总结出相应的知识与数学思想除此之外，激趣激欲合理扣题统摄等，是情境创设必须遵循的基本原则实践证明，良好的教学情境不仅能帮助学生深刻理解所学知识，还能激发学生产生探究欲，提高学生的学习能力，为数学核心素养的形成与发展提供有力的保证参考文献田慧生，刘月霞深度学习走向核心素养北京教育科关于高中数学问题情境创设策略的研究论文原稿信息技术引入更加丰富的素材，创设直观化的教学情境，这样来，有利于恢复数学知识原本的面貌。利用信息技术创设问题情境的方式主要包括两种。方面，可以利用信息技术拓展教学素材......”。

2、“.....可以搜集和呈现些与教学内容有关的人文景观历史故事趣味问题等内容，以此来揭示数学知识的人文背景。另方学生的探究能力。立足现实生活，创设实用型问题情境社会建构主义理论认为社会环境会对学生的认知活动产生重要影响，从学科特点来看，数学课程与实际生活存在密切的联系。个体的认知活动，必然是在定的生活环境当中实现的。因此，在问题情境的创设中，教师可以着眼于生活背景，创设些实用型的问题情境，这样来，不但可引下，获得数学的真谛。生活情境，虽化应用华罗庚提出人们觉得数学是门枯燥神秘乏味的学科，主要原因是学习时脱离了生活实际生活情境的创设，可让学生从自身的生活经验出发，认识并建构新知，达到化抽象为具体的教学目的数学从生活中抽象而来，又反过来应用到生活中去新知教学时，创设与学生的生活息息相关的情境，能第......”。

3、“.....教学情境是利用学校中的软硬件设备创设的种环境氛围，问题情境作为教学情境中的具体形式，能够在教学中建立起种教学模型，并通过对问题情境的解释与应用促进教学过程的开展。同时，借助问题情境，能够激活学生的认知经验，使学生产生种亲历性，从而转变抽象性的教学模式。问题情境是教学情境，有利于增强课堂教学的活力，使学生对学习过程产生期待，这样来，有利于彰显数学课程的魅力。第，有利于培养学生的创新能力。为了培养创新型人才，需要在教学中激发学生的创新意识，优化创新思维的训练过程。通过问题情境的创设，可以有效启发学生的主动参与，并引导学生在学习中灵活选择多样化的探究方法。重要的应用价值。结束语总之，情境创设需要充分考虑到学生的认知特点......”。

4、“.....激趣激欲合理扣题统摄等，是情境创设必须遵循的基本原则实践证明，良好的教学情境不仅能帮助学生深刻理解所学知识，还能激发学生产生探究欲，提高学生的学习能力，为数学核心素养的形中数学教学中，仅依靠教材内容是不够的。为此，在问题情境的创设中，教师可以利用信息技术引入更加丰富的素材，创设直观化的教学情境，这样来，有利于恢复数学知识原本的面貌。利用信息技术创设问题情境的方式主要包括两种。方面，可以利用信息技术拓展教学素材，利用互联网中丰富的教学资源，可以搜集和呈现些与教学用问题情境对学生进行定的引导，这样能够使学生的学习活动更加有的放矢，从而提高学生的探究能力。立足现实生活，创设实用型问题情境社会建构主义理论认为社会环境会对学生的认知活动产生重要影响，从学科特点来看，数学课程与实际生活存在密切的联系......”。

5、“.....必然是在定的生活环境当中实现的。因此，在问题关于高中数学问题情境创设策略的研究论文原稿这样来，有利于促进学生创新能力的发展。关于高中数学问题情境创设策略的研究论文原稿。第，有利于优化课堂氛围。相对于教材中的数学知识，问题情境中所包含的数学知识元素更加丰富，且形式更加多样。所以利用教学情境，有利于增强课堂教学的活力，使学生对学习过程产生期待，这样来，有利于彰显数学课程的魅力。中的具体形式，能够在教学中建立起种教学模型，并通过对问题情境的解释与应用促进教学过程的开展。同时，借助问题情境，能够激活学生的认知经验，使学生产生种亲历性，从而转变抽象性的教学模式。第，有利于优化课堂氛围。相对于教材中的数学知识，问题情境中所包含的数学知识元素更加丰富，且形式更加多样......”。

6、“.....让学生在问题的指引下，获得数学的真谛。生活情境，虽化应用华罗庚提出人们觉得数学是门枯燥神秘乏味的学科，主要原因是学习时脱离了生活实际生活情境的创设，可让学生从自身的生活经验出发，认识并建构新知，达到化抽象为具体的教学目的数学从生活中抽成与发展提供有力的保证参考文献田慧生，刘月霞深度学习走向核心素养北京教育科学出版社，曹才翰，章建跃中学数学教学概论北京北京师范大学出版社，。关于高中数学问题情境创设策略的研究论文原稿。第，有利于增强教学活动的直观性。教学情境是利用学校中的软硬件设备创设的种环境氛围，问题情境作为教学情境内容有关的人文景观历史故事趣味问题等内容，以此来揭示数学知识的人文背景。另方面，利用信息技术化抽象为具体。比如，在立体几何知识的教学中......”。

7、“.....并通图形的拖动比例绘制引导学生进行更好的观察，并具体设计引导性的问题。由此可见，在问题情境的创设中，信息技术具有极为情境的创设中，教师可以着眼于生活背景，创设些实用型的问题情境，这样来，不但可以使教学活动贴近学生的认知经验，而且有利于突出数学知识的现实意义。利用信息技术，创设直观化问题情境建构主义认为课本内容并不是对现实的准确表征，只是种可靠的假设与解释。所以在教学过程中，不能排斥外部的引导，也就是说，在高象而来，又反过来应用到生活中去新知教学时，创设与学生的生活息息相关的情境，能有效地强化学生对知识的感性认识。尊重学生的主体地位，创设探究性问题情境以学生为主体是重要的教学指导思想之。在这思想的指导下，需要引导学生参与到知识的发现与形成过程中......”。

8、“.....基于这要求，教师可以利关于高中数学问题情境创设策略的研究论文原稿张的核心内容由此可见，从古至今，问题情境在课堂教学中直占有重要地位。问题情境是指教师根据教学目标，有意识地创设令学生质疑的问题，以启发学生思维，让学生能全身心地投入课堂教学在新课标引领下的高中数学课堂教学，引导学生积极主动地参与是创设问题情境的核心思想，也是践行新课标理念的重要标志良好的问题情调查，从而完成个性化的学习活动。在这过程中，教师需要发挥主导作用，对学生的学习活动进行适当的干预。从实际情况来看，创设问题情境无疑是种符合新课标要求的教学辅助手段。借助问题情境，不但有利于激活学生的思维，而且能够给学生提供开放性的空间，从而使学生的学习活动得到优化。因此，在高中数学教学中，教师学出版社，曹才翰......”。

9、“.....。关于高中数学问题情境创设策略的研究论文原稿。问题情境，以疑启思追溯到古希腊苏格拉底时代，苏格拉底就主张在课堂教学中应用谈话法与问题法进行教学世纪初，教育家杜威大力倡导问题教学法，问题情境就是他所主张的核心内容由此可见，从古面，利用信息技术化抽象为具体。比如，在立体几何知识的教学中，可以借助几何画板创造种仿真的几何图形环境，并通图形的拖动比例绘制引导学生进行更好的观察，并具体设计引导性的问题。由此可见，在问题情境的创设中，信息技术具有极为重要的应用价值。结束语总之，情境创设需要充分考虑到学生的认知特点，要让学生能以使教学活动贴近学生的认知经验，而且有利于突出数学知识的现实意义。利用信息技术，创设直观化问题情境建构主义认为课本内容并不是对现实的准确表征，只是种可靠的假设与解释......”。