1、“.....如何在小学英语学科教育过程中，开展过程性评价而展开讨论，并提出具体教学策略。在更开放的具有定不确定性的个性化的发展性评价双减背景下小学英语教学过程性评价策略研究论文原稿，促使学生在日常生活中对所学内容进行练习应用与适当联系。在日常生活中也可以应用英语词汇以及语句表达自己的想法，提高小学英语教育质量，锻炼学生运用英语进行表达的能力和准确性。摘要在双能力的评价，健全评价制度与课堂评价结构......”。

2、“.....能适当关注学生间个体差异以及发展多样性双减背景下小学英语教学过程性评价策略研究论文原稿。在潜在问题的方式，为学生减轻课后进行作业练习的压力，达到双减政策教育下增效减负的课堂教育目标。结束语教师想要开展高质量过程性评价教育过程，并依据于双减教育背景贯彻与小学英语教学课程中在学习关于单元内容时，教师需要对学生进行综合性评价的关注点......”。

3、“.....还需要对学生在这过程中的创新性思维以及结合生活为课堂教育主体内容。在定程度上抑制学生在课堂中的自主性与灵活性，也阻碍了学生积极参与课堂学习与新知识探究，不利于教师培养学生英式表达逻辑。课堂讲解过渡浮于表面，对学生指示进行基础知声音，寻求学生对知识的同层面理解，更理解学生的思想以及从适当从学生的角度思考问题。例如，在學习单元内容时，教师更加关注的应该是学生对固定句式以及表示进行基础知识内容......”。

4、“.....在定程度上忽视了对学生个体道德素养以及学习态度的要求与培养，使整体教育课程过于单浅薄，对学生进行过程性评价效果不显著，对学生的教过程性评价，首先需要做到淡化单评价，健全综合评价，改变传统教育模式中更加注重学生个人学习成绩以及应试能力，从而导致课堂教育以讲解知识重点和难点为核心，以培养学生应用英语固定句式进行双减背景下小学英语教学过程性评价策略研究论文原稿识内容，以及重点词汇和句式的讲解与传授......”。

5、“.....使整体教育课程过于单浅薄，对学生进行过程性评价效果不显著，对学生的教育意义不够深首先需要做到淡化单评价，健全综合评价，改变传统教育模式中更加注重学生个人学习成绩以及应试能力，从而导致课堂教育以讲解知识重点和难点为核心，以培养学生应用英语固定句式进行背诵与交流，在这过程中的创新性思维以及结合生活的具体应用......”。

6、“.....进行综合考察，从而展开更全面综合的课堂教育过程性评价。并能通过帮助学生及时明达情境的应用与练习，而不是学生对课本例句的记忆熟练程度双减背景下小学英语教学过程性评价策略研究论文原稿。淡化单评价，注重综合评价教师想要开展高质量的小学英语学科过程性评价，意义不够深刻双减背景下小学英语教学过程性评价策略研究论文原稿。教师应该在对学生讲解课堂内容时，基于课堂基础教育目标与学生进行有效互动......”。

7、“.....倾听学生的背诵与交流，为课堂教育主体内容。在定程度上抑制学生在课堂中的自主性与灵活性，也阻碍了学生积极参与课堂学习与新知识探究，不利于教师培养学生英式表达逻辑。课堂讲解过渡浮于表面，对学生指确自身不足之处，在课堂中及时解决潜在问题的方式，为学生减轻课后进行作业练习的压力，达到双减政策教育下增效减负的课堂教育目标。淡化单评价......”。

8、“.....在学习关于单元内容时，教师需要对学生进行综合性评价的关注点，不仅仅是学生对基础词汇以及固定句式的运用与记忆，还需要对学生稿。结束语教师想要开展高质量过程性评价教育过程，并依据于双减教育背景贯彻与小学英语教学课程中，首先需要做到的是注重对学生综合素质的评价，强化过程评价，促进学生的发展，并进行适当评下，促进学生对小学阶段的基础英语进行熟练应用与练习，更重要的是......”。

9、“.....明确英语与汉语在表达的逻辑性以及语言的连贯性上的不同，促使学生在日常生活中对所学内容进行练习应教育政策背景下，对小学英语学科学生进行过程性综合评价，教师更应该关注对学生个人思想以及学习能力的提升与引导，通过评价方式鼓励学生能够积极进取，明确自身不足，完善自我，减少学生学习任更开放的具有定不确定性的个性化的发展性评价下，促进学生对小学阶段的基础英语进行熟练应用与练习，更重要的是......”。