1、“.....同时还能促进学生提高对熟悉的理解。然后笔者按照个十百千万顺序为了解决此种教学问题，教师可结合数形结合思想，直观地展现出乘法算式的含义，让学生能够真正了解乘法的概念。比如，教师可利用多媒体为学生展示出个角形，排列方式为上面个下面个，并对齐。随后，让学生分别从横向与纵向的角度，写出相应的算式。学生通小学数学数形结合教学对学生自主学习的培养研究论文原稿思想帮助学生理解大数字的认知和使用。笔者先使用相对直观的小木棒来帮助学生会百以内的加减法以及数字的基本知识，这样能有效地激发学生的学习积极性，同时还能促进学生提高对熟悉的理解......”。

2、“.....同时还有效地帮助学生理解了的概念。笔者还引入了算盘的方式帮助学生提高对数字的认知，也就是每个小木棍的颜色不同，所代表的数字进位就不同，让学生快速地拿出笔者写在黑板上的数字，从而帮助学生提高对万以内数的认识，有效地为学生将来的学习和发个苹果，在两个小时的时间内共吃了多少苹果。笔者先使用个单位长度的线段代表小红吃的苹果数量，使用个单位长度的线段代表小明吃的苹果数量。小红两个小时吃的苹果就是两条线段，而小明同理也是两个线段。这样学生能自主地列出。因此学生能计算出小明和小然后笔者提示学生小明花费的走路时间共是十分钟......”。

3、“.....小明在开始走的速度是每分钟米，后面再次从家里出发的速度是每分钟米。如果将小明开始设置走路的时间为，那么后面小明走路的时间就应该是，经过这种方法能得点半离开家，先以每分钟米的速度去学校，在行至半的途中，小明发现自己没有带数学作业，到家后小明以每分钟米的速度赶去学校，最终在点到达学校，小明家距离学校共有米，那么小明第次上学花费了多少时间在解决这个问题的过程中，笔者设置的主要教学目标。因此笔者设置小明家和学校之间的距离为，那么小明共用了多少时间呢笔者在黑板中画出条线段来代表小明家到学校走的路，代表小明共行进了米的路程......”。

4、“.....摘要数形结合是学生学习数学知识过程中重如果学生缺乏逻辑思维，在理解与学习数学知识时就会较为困难。在教学时间速度和路程的相关问题时，就能使用线段的形式来渗透数形结合思想。有这样道数学题小明早上点半离开家，先以每分钟米的速度去学校，在行至半的途中，小明发现自己没有带数学作业，到题之间的逻辑关系起到积极的效果。或者是笔者在解决混合运算相关问题时，也利用了线段的数形结合思想。例如小红每小时吃个苹果，小明每小时吃个苹果，在两个小时的时间内共吃了多少苹果。笔者先使用个单位长度的线段代表小红吃的苹果数量......”。

5、“.....通过解决实际的应用题来帮助学生提高对这种相似问题的数学认知。因此笔者设置小明家和学校之间的距离为，那么小明共用了多少时间呢笔者在黑板中画出条线段来代表小明家到学校走的路，代表小明共行进了米的路程。数学核心素养。利用线段帮助学生解决数学问题数学学科系统性本就较强，且部分知识较为抽象，如果学生缺乏逻辑思维，在理解与学习数学知识时就会较为困难。在教学时间速度和路程的相关问题时，就能使用线段的形式来渗透数形结合思想。有这样道数学题小明早而帮助学生提高对万以内数的认识......”。

6、“.....小学数学数形结合教学对学生自主学习的培养研究论文原稿。然后笔者提示学生小明花费的走路时间共是十分钟，也就是说小明走米加折返次的路程的时间是分钟。小明在开始的数学思想之，能够起到帮助学生提高数学知识理解力的重要作用。在新课标落实的背景下，小学数学教师应该利用数形结合帮助学生学习数字理解算理解决数学问题，通过这种方式帮助学生在实践中运用数形结合思想，有效地促进学生丰富思考问题的角度，提高学生后小明以每分钟米的速度赶去学校，最终在点到达学校，小明家距离学校共有米，那么小明第次上学花费了多少时间在解决这个问题的过程中......”。

7、“.....通过解决实际的应用题来帮助学生提高对这种相似问题的数学认的线段代表小明吃的苹果数量。小红两个小时吃的苹果就是两条线段，而小明同理也是两个线段。这样学生能自主地列出。因此学生能计算出小明和小红在两个小时的时间中吃掉了个苹果。利用线段帮助学生解决数学问题数学学科系统性本就较强，且部分知识较为抽象的速度是每分钟米，后面再次从家里出发的速度是每分钟米。如果将小明开始设置走路的时间为，那么后面小明走路的时间就应该是，经过这种方法能得到个算式，也就是。最后也就能够算出。笔者使用线段帮助学生理解小明共走了两倍到学校的路程......”。

8、“.....这样笔者不仅帮助学生理解了十进制之间的关系，同时还有效地帮助学生理解了的概念。笔者还引入了算盘的方式帮助学生提高对数字的认知，也就是每个小木棍的颜色不同，所代表的数字进位就不同，让学生快速地拿出笔者写在黑板上的数字，角度来帮助学生初步认识万以内数的数字，再使用小木棒对学生进行的解释。如果个小木棒代表，那么十个小木棒代表什么通过笔者对学生进行提问，学生能准确地回答出十个小木棒代表。然后笔者继续提问学生如果个小木棒代表，那么十个小木棒代表什么学生也过研究发现，上下相加则为或者图形为行列......”。

9、“.....利用数形结合指导数字学习数学概念本就较为抽象，如果让学生从理解概念的入手，去寻找数学规律往往较为困难，而且小学生本就处于逻辑思维的培养阶段，对抽象知识的接受还需缓缓行之。在实际万以内数字，再使用小木棒对学生进行的解释。如果个小木棒代表，那么十个小木棒代表什么通过笔者对学生进行提问，学生能准确地回答出十个小木棒代表。然后笔者继续提问学生如果个小木棒代表，那么十个小木棒代表什么学生也能准确地回答出十个小木棒代表的就是奠定了坚实的基础。利用数形结合指导数字学习数学概念本就较为抽象，如果让学生从理解概念的入手，去寻找数学规律往往较为困难......”。