1、“.....培养团队合作与高效交流意识，注重组织理论知识的深入总结应用。比如，在营销课程的促销策略这章节内容中，教师首先在学习通上发布分组任务为自己的公司产品进行直播带货，各个小组进行深入讨论，随后进行角色扮演，通过直播功能将直播带货视频录制下来，定好的课堂活动计划，向各班级发出课堂前预习目标的提醒信息，为学员布置任务，例如通览章节内容收看微课程在线自测完成小组研究任务等，并为各种工作设定权重，作为平时成绩考评的主要范畴。学员通过自主学习完成并做好课前准备任务，从而激活了自身的知识经验。老师可以从最后端章节统计学生进度处查询学生完成数据以及学生的课前预习详情，并深度学习视域下中职市场营销课程混合式教学模式的研究论文原稿实际学习目标，比如以完成市场调研项目为例，教师发布设计份调查问卷的学习目标。由学员们通过线上线下的多类型多元化自主学习和合作研究等方式实现课程目标......”。

2、“.....并在学校区域内公开派发。在小组协作完成项目的过程中，学生获取专业知识学会技巧增强专业核心素养，并把专业知识灵活运用于工作的完成过程。同时，提高了学生的与提升以及课程高阶思想的灌输与提高，这也是课程核心教育的主要内涵。根据深度认知模型中的认识过程人际生活以及个人生活中的知识需求，根据市场营销专业基本知识，根据学情需求，根据对泛雅平台基础上的课中知识特点的充分研究以及对中职市场教材内容的深度理解，教师设置契合课程内容，遵循学生认知规律，可测量可衡量的课程目标。摘要深度学课程目标。教学目标设计。深度学习需要学生可以对知识实现积极的建构合理的运用和对实际问题有效的处理。所以，根据深度学习的特点，老师需要研究重构课程，即以真实项目为载体，以任务驱动过程为主线，研究可供学生积极地建构知识的课程项目。在中职营销教学上......”。

3、“.....将课程依次拆分重组形成有利摘要深度学习是以培养学生高阶思维能力为重要前提。围绕学情教学目标教学内容教学活动教学评价教学跟踪等多维度进行教学设计，构建深度学习视域下中职市场营销课程混合式教学模式，就需要教师在课前课中课后学习全过程进行实践探索，才能取得定的效果。深度课程的教育目标是针对课程核心的，包含了课程基础知识点的了解与把握课程核心的感受与领软件协助老师进步了解知识的掌握状况，同时针对部分学生无法把握的核心知识点进行实时答疑，或者面向那些学有余力的同学，发布了课程以外的信息和延伸内容让学生进步掌握。同时还针对测评内容开展有针对性的复习活动，巩固学生学习效果，加强自学能力，从而促进学生巩固发展。在课堂评分方面，老师可以改变传统上单纯的课堂评分模式，利用在后端兴趣，培养团队合作与高效交流意识，注重组织理论知识的深入总结应用。比如......”。

4、“.....教师首先在学习通上发布分组任务为自己的公司产品进行直播带货，各个小组进行深入讨论，随后进行角色扮演，通过直播功能将直播带货视频录制下来，并上传到平台，教师通过回放功能播放各个小组学生的直播带货录像，最后再由小组间通通览章节内容收看微课程在线自测完成小组研究任务等，并为各种工作设定权重，作为平时成绩考评的主要范畴。学员通过自主学习完成并做好课前准备任务，从而激活了自身的知识经验。老师可以从最后端章节统计学生进度处查询学生完成数据以及学生的课前预习详情，并可以根据学生预习状况掌握每个学生对新课知识点的熟悉程度，有的放矢地开展教学，经学员们通过线上线下的多类型多元化自主学习和合作研究等方式实现课程目标，合作制定了个调研问卷，并在学校区域内公开派发。在小组协作完成项目的过程中，学生获取专业知识学会技巧增强专业核心素养，并把专业知识灵活运用于工作的完成过程。同时......”。

5、“.....在深度学习视野下深度学习视域下中职市场营销课程混合式教学模式的研究论文原稿信息班级分数学校老师评分班级评语和作业成绩等对学生进行全面评估。参考文献秦秀红基于混合式教學模式的体育市场营销学课程教学改革实践与研究体育科技，王冬梅混合式教学模式在开放教育中的实践与探究以市场营销学课程为例辽宁广播电视大学学报，周晓睿，谢钊锐，邓敏慧基于的高校市场营销学课程混合式教学模式研究教育教学论坛性思考的产生。课后学习，促进巩固拓展。课后，学生可以延伸课内任务，对知识点进行更深入的巩固发展，并进行知识点转化应用，进步加强学生的自学能力。另方面，学生根据课内组的评价结果和老师评价意见，进步反思修正改进结果，并提交共享结果。另外，老师在学习通中公布测评，并设定了测评的截止日期和得分评价标准等......”。

6、“.....在课堂评分方面，老师可以改变传统上单纯的课堂评分模式，利用在后端的信息班级分数学校老师评分班级评语和作业成绩等对学生进行全面评估。参考文献秦秀红基于混合式教學模式的体育市场营销学课程教学改革实践与研究体育科技，王冬梅混合式教学模式在开放教育中的实践与探究以市场营销学课程为例辽宁广播电视大学学报，周晓睿，过网络共享组中互比老师评分和学员自评等来对各个小组的教学成绩做出综合评判。老师们可以随时就学生提出的问题或辩题，进行投票打分问卷调查等活动，以掌握学生的观点与意见，并进行与学生交流互动。而针对话题或主题，老师还将进行主题讨论的活动，学生们可随意提出个人感想，或畅谈观点，并鼓励他们展开更深入的反思，从而推动了反思意识批过课前的预习，学生可以掌握基本概念基本原理等浅层知识点，从而为课中的深入复习作好准备。课中授课，深层知识加工。课上......”。

7、“.....结合具体的课程任务与课时目标进行课堂教学，指导学生以团队方式根据各种任务情况进行广泛的探究性练习。组织人员构成本着组内异质，组间同质的原则，指导学生在组织协作活动中碰撞思维，引中职市场与营销学科混合式课堂教学的推进对策上课前预习，掌握浅层基础知识。上课之前，老师从泛雅平台中将每节课所需要到的文件照片教案微课录像超链接练习试题等及时上交，并进行课堂资料建设工作。老师针对各学时的教育目标课程重难点和内容，提前在教学通上设定好的课堂活动计划，向各班级发出课堂前预习目标的提醒信息，为学员布置任务，例谢钊锐，邓敏慧基于的高校市场营销学课程混合式教学模式研究教育教学论坛，。深度学习视域下中职市场营销课程混合式教学模式的教学设计学情分析。深度学习视域下中职市场营销课程混合式教学模式的研究论文原稿。以实际的教学任务为载体，由老师公布实际学习目标，比如以完成市场调研项目为例......”。

8、“.....深度学习视域下中职市场营销课程混合式教学模式的研究论文原稿习通中公布测评，并设定了测评的截止日期和得分评价标准等，学生利用后端的统计分析软件协助老师进步了解知识的掌握状况，同时针对部分学生无法把握的核心知识点进行实时答疑，或者面向那些学有余力的同学，发布了课程以外的信息和延伸内容让学生进步掌握。同时还针对测评内容开展有针对性的复习活动，巩固学生学习效果，加强自学能力，从而促进并上传到平台，教师通过回放功能播放各个小组学生的直播带货录像，最后再由小组间通过网络共享组中互比老师评分和学员自评等来对各个小组的教学成绩做出综合评判。老师们可以随时就学生提出的问题或辩题，进行投票打分问卷调查等活动，以掌握学生的观点与意见，并进行与学生交流互动。而针对话题或主题，老师还将进行主题讨论的活动......”。

9、“.....有的放矢地开展教学，经过课前的预习，学生可以掌握基本概念基本原理等浅层知识点，从而为课中的深入复习作好准备。课中授课，深层知识加工。课上，老师在课前学生自学的基础上，结合具体的课程任务与课时目标进行课堂教学，指导学生以团队方式根据各种任务情况进行广泛的探究性练习。逻辑思维批判性思考团队合作高效交流以及处理复杂情况的高阶技能。在深度学习视野下中职市场与营销学科混合式课堂教学的推进对策上课前预习，掌握浅层基础知识。上课之前，老师从泛雅平台中将每节课所需要到的文件照片教案微课录像超链接练习试题等及时上交，并进行课堂资料建设工作。老师针对各学时的教育目标课程重难点和内容，提前在教学通上习是以培养学生高阶思维能力为重要前提。围绕学情教学目标教学内容教学活动教学评价教学跟踪等多维度进行教学设计，构建深度学习视域下中职市场营销课程混合式教学模式......”。