1、“.....点点循序渐进。学生通过自身个体内部的对泼墨的兴趣和好奇心，由自身学习需要的潜在内驱力，在自我交流中产生并给自己暗示积极的信号，从而步步的产生驱动效应。在情境化教学下，教程度并能够根据各个阶段年龄段的学生的心理状态认知程度而深入理解国画和中国传统文化。直接教学教师在课前录制教学过程中的难点关键点，学生较为难以理解且教师也难以说明的部分，用直接演示的方式，并在视频中注释关键点易错点。方面可以让学生直观感受并可以较快的接受学习，另方面节约了课堂时间，以往在课堂上教师直接进行示范可能会耽误很多时间也可能会出错，而用此方式则避免了教师满堂灌的教学模式，让学生有更多的时间去理解尝试掌握技法。课堂中以学生为主体，很好的将课堂的主体放在了学生上而不是教师。技中感意，感悟意境......”。

2、“.....表现心墨画中体现气韵生动的感觉。南朝画家谢赫首先提出绘画中法这个极其重要的观点，并将气韵生动作为绘画的第准则和最高标准。其具体是指绘画所特有的独特内在的气与韵味，从而可以达到种活的生命的内在状态，因此，可以说气韵生动是法的核心与灵魂。所以画家常常用生动的气韵来表现人物内在的鲜活生命和内在精神，表现事物的独特韵味。基于深度学习技意相融的初中泼墨画教学范式研究论文原稿。技意相融是指技法与意境的相互融合贯通，即通过用笔用墨的线条与墨色借助笔下描绘的具体物象来表达自己的内心情感，从而呈现出情景交融虚实相生活跃着生命律动又韵味无穷的诗意空间，由此达到形与神情与理的统虚实有无的协调，既生于意外，又基于深度学习技意相融的初中泼墨画教学范式研究论文原稿学生可能对国画都没有概念基本上没有接触过。因此，教师要尊重每个学生的个性，挖掘学生的潜在创造力和无限想象力......”。

3、“.....中国画教学中情感的发展学生在感受中国画的艺术美中不断发现美体验美感受美创造美欣赏美，从而更好地促进学生的智力发展，扩充对客观世界的认知，提高审美认知修养，促进良好思想品德和艺术思维的形成，促进每个学生德智体美劳全面发展。关键词泼墨画技意相融心智情感范式前言中国画作为我国民族传统文化特有的种经典表现形式，有着深厚的历史文化气息。同时也与时代下提出的中国梦概念中文化复兴内容相呼应。学生可以借助泼墨画来感受我国传统国畫的精髓所在，培养学生对于传统文化与热爱，并提高自身综合素养。有助于传承中国文化精髓和传统审美思想。尤其是在新课程标准下，尹少淳先生在美术核心素养中提出重要的文化理解，理解中国画文化，对于初中国画课堂来说显得尤为重要。教师通过引导学生欣赏理解尝试泼墨画，从文化的角度去深入理解其美术作品美术现象和观念习惯，从而基本了解美术与文化的关系......”。

4、“.....从而产生对中华文化的自豪感和认同感。核心概念的界定技是指中国画绘画技法，即在泼墨画中用笔和用墨的技法。具体体现在泼墨画中运用到的用笔包括侧锋和中锋行笔用笔方向和笔触变化用墨包括水分控制干湿墨色控制焦浓重淡清的变化。意是指意境，即在泼墨解意。由此让自己的作品也有个人的主观色彩与主观情感。技意相融是指技法与意境的相互融合贯通，即通过用笔用墨的线条与墨色借助笔下描绘的具体物象来表达自己的内心情感，从而呈现出情景交融虚实相生活跃着生命律动又韵味无穷的诗意空间，由此达到形与神情与理的统虚实有无的协调，既生于意外，又蕴于象内。范式是指教师的教学方法和教学风格，教学范式研究就是对教学具体方法的研究，从中提炼出同类的教学方法的共性的东西，形成教学范式。关注中国画教学中的学生心智和情感的共振发展在泼墨画教学中......”。

5、“.....再者，中国画在宣纸上形成独特的水墨表现，并不是简简单单的单复制，而是直接教学教师在课前录制教学过程中的难点关键点，学生较为难以理解且教师也难以说明的部分，用直接演示的方式，并在视频中注释关键点易错点。方面可以让学生直观感受并可以较快的接受学习，另方面节约了课堂时间，以往在课堂上教师直接进行示范可能会耽误很多时间也可能会出错，而用此方式则避免了教师满堂灌的教学模式，让学生有更多的时间去理解尝试掌握技法。课堂中以学生为主体，很好的将课堂的主体放在了学生上而不是教师。技中感意，感悟意境，开拓创新张力月在从主观写实到气韵生动论中国画的技法与意中写道技法只是传媒的手段和工具，表现心境才是画家所追寻的目标。在泼墨课中，我用工笔的荷花与泼墨的荷花进行强烈对比，让学生中，从而激发学生的学习兴趣，推动课堂环节的进行。如在泼墨课教学中......”。

6、“.....教师巧妙利用浓郁的情境化教学氛围，遵循学生的认知规律，抓住关键的生发点，牢牢抓住生成性教学的契机，让学生在教师营造的泼墨画大氛围的诱因中，将内驱力与诱因有机结合，自然而然产生动机，在内外推拉中激发学生对泼墨画的浓厚学习兴趣，达到良好的教学氛围。技在意先，扎实基础技是基础，意是升华。学生要掌握技意相融的前提就是扎实技的基础，而在长久的中国画教学中，临摹直是学习中国画技法的传统模式，学生味单调而乏味地临摹着块石头座山朵花，是单的重复劳动，同样使学生的思维逐渐固定成为思维定势，师生互评生生互评家长互评。教师应该尊重每个学生都个性发展，因材施教，作品是学生主观认识与情感结合的呈现，每个学生的作品都是独无的。最后注重拓展延伸，可以采用名师讲座课外采风写生等方式进行，让学生充分发展综合素质，重视对学生学习能力学习态度情感与价值观的评价......”。

7、“.....通过质性评价学习档案袋评价展示评价，提升学生艺术修养，促进学生全面发展。结语临摹阶段是体验，创作阶段是迁移，最后是情感的升华，个阶段也是意的连接。通过本课题深度剖析泼墨画这课课例，深入研究技意相融的初中泼墨画教学，将技与意相结合，让学生能够扎实学好技的基础之好似与不似教与不教的度，通过学生心象的基本构建进行再悟场景。最后，在展示表达中体现技中有意，意中有技，技意相融，不仅情景交融，提高审美认知修养，促进良好思想品德和美育的形成还结合民族精神，感受我国传统国画的精髓所在。技意相融的初中泼墨画的范式研究也是种链式美术教育，在审美深入文化融入生命植入的阶段发展中，包括了知识认知建构的内容链课程目标不断生成的教学链和专业提升的发展链。在具有过程性规律性动态性的教学过程中，根据学生心理发展的连续性阶段性变化性，将技意与情感的链接......”。

8、“.....进步发展学生综合艺术素养和提升学生意志品格。评价机制美术课程评价是促进全体学生全面发展改问题，把握目前的定位，预测今后发展的趋势。特别是在新课程理念的影响下，初中美术中国画的教学也发生了重大的变化，教育方法需要不断更新教育手段需要不断完善，教学内容需要不断与时俱进。在此以泼墨画课例为例，在集中解决技意相融的基础之上进行范式研究，强化中国画中技意与情感的链接。主要以体验尝试情境判断意象关联再悟场景展示表达评价成就的范式进行具体分析辨证。通过范式建立，从通过强调审美感知强调技术的表达技意的关联学生心象的构建技意的融合，形成教学范式。如在泼墨课程教学过程中，教师改常规的先情景判断再体验尝试的方式，而是先进行体验尝试再让学生进行情景判断，以笔墨游戏为内驱力激发学生的内在学习动力......”。

9、“.....发展心理学认为，初中生智慧发展的每个阶段都有他们自己观察和解释世界的方式，有着独特创造语言的能力。所以，在教授泼墨画技法时将临摹与写生相结合，先让学生根据教师示范进行临摹，这个过程要求学生充分掌握泼墨荷花的用笔用墨的技法，牢记其中容易出错的地方，所有学生都能够画出合格的具有明显泼墨色彩的泼墨荷花。接着后面的课堂作业就是让学生自主选择喜欢的真实荷花照片，提供学生写生的机会，让学生在充分体验观察掌握的基础之上自由选择自由探索自由表现自己心目中的泼墨荷花，提高学生举反的能力。基于深度学习技意相融的初中泼墨画教学范式研究论文原稿。国画教学研究华东师范大学，葉朗中国美学史大纲上海上海人民出版社，。此时可以明显地感受到所有学生都被游戏所吸引，班级氛围非常浓郁。小游戏结束后，通过大屏幕展示大师的泼墨作品，不单单是简单的出现，而是出现作品的小部分让学生继续好奇......”。