1、“.....很多学生局限于什么能发光，从微观角度来说明这样就揭示的电解质的涵义，自然而然学生对这概念已经掌握了。因此利用这种教学方式既可以学生激发学生好奇心，又可以让学生在做中学，乐中学，培养学生热爱学习的学习态度基于核心素养的化学概念原理教学策基于核心素养的化学概念原理教学策略研究论文原稿的连接方法以及蒸馏时的注意事项，最后播放个动画模拟蒸馏全过程，让学生掌握整个蒸馏过程。这样学生头脑中就形成了蒸馏这概念。对于微观的变化，教师在教学时可以通过宏观的实验现象，引导学生从宏观微观角度来分析......”。

2、“.....不能过于简单或者太难，问题设置要有定的梯度，不能步到位。，形成概念原理概念形成是指学生在学习大量的具体事例中，通过抽象概括的方式来得出这些事物所具有的共同特征的种学习方式。形成概念的方式很多，教师在教学过程中，可以借是相违背的。如何使学生在已经认识概念原理的基础上更加深入理解化学概念原理，如何使课堂教学更加有效。因此教师要以学生为本，遵循学生为主体教师为主导的原则，根据学生的认知发展规律，设置系列的问题，让学生在问题的驱动下积极思考参摘要概念原理是高中化学教学中的个重点，也是个难点......”。

3、“.....如何有效开展基于核心素养的化学概念原理教学备受关注，因此笔者结合概念原理知识的特点与学生认知发展，提出了基于核心素养的化学概念原理教学策略研究，以教学策略研究苏州大学，。高化学必修中的概念原理知识具有抽象性重要性的特点，这部分内容对于学生核心素养的形成具有重要的作用。大量文献表明，不少研究者仅仅从化学概念原理或者是核心素养单方面进行研究，而缺乏在化学核心素养指导下题使学生在驱动问题中理解概念原理问题驱动采用的模式是提出问题分析问题解决问题反思问题。首先教师在设计问题时要紧密联系化学知识......”。

4、“.....问题要有定的深度，不能过于简单或者太难，问题设置要有定的梯度，不能理化学概念原理抽象难懂，学生往往知其然不知所以然，只知道死记硬背，题目变形下，学生就不能灵活处理，没有真正理解概念原理的内涵及外延。这与我们当前提倡的提升学生的核心素养是相违背的。如何使学生在已经认识概念原理的基础上更加深如在对电解质溶液可以导电进行教学时，学生有的是死记这个结论，或者不知道原因。教师可以通过实验分组演示两种不同的溶液的导电情况，根据小灯泡是否发光来判断溶液是否导电，如果小灯泡发光说明此溶液是电解质，如果不发光则不是......”。

5、“.....参考文献王磊，支瑶化学学科能力及其表现研究教育学报，林崇德构建中国化的学生发展核心素养北京师范大学学报，刘菊萍高中化学概念教学策略研究苏州大学研究，以期为化学理论实践改革提供个角度的参考基于核心素养的化学概念原理教学策略研究论文原稿。参考文献王磊，支瑶化学学科能力及其表现研究教育学报，林崇德构建中国化的学生发展核心素养北京师范大学学报，刘菊萍高中化学概教学过程中......”。

6、“.....从而形成概念。例如在对蒸馏进行授课时教师可以展示海水淡化工厂的图片，从海水淡化引出液体混合物的分离手段是蒸馏，然后再展示蒸馏装置图片，并步到位。摘要概念原理是高中化学教学中的个重点，也是个难点，尤其在高中新课标颁布之后，如何有效开展基于核心素养的化学概念原理教学备受关注，因此笔者结合概念原理知识的特点与学生认知发展，提出了基于核心素养的化学概念原理教学策略入理解化学概念原理，如何使课堂教学更加有效。因此教师要以学生为本，遵循学生为主体教师为主导的原则，根据学生的认知发展规律，设置系列的问题......”。

7、“.....进而理解概念原理的实质。那么如何有效的设置驱动师让学生思考小灯泡为什么能发光，从微观角度来说明这样就揭示的电解质的涵义，自然而然学生对这概念已经掌握了。因此利用这种教学方式既可以学生激发学生好奇心，又可以让学生在做中学，乐中学，培养学生热爱学习的学习态度。，理解概念要具体讲解蒸馏装置的连接方法以及蒸馏时的注意事项，最后播放个动画模拟蒸馏全过程，让学生掌握整个蒸馏过程。这样学生头脑中就形成了蒸馏这概念。对于微观的变化，教师在教学时可以通过宏观的实验现象，引导学生从宏观微观角度来分析......”。

8、“.....发展核心素养基于核心素养的化学概念原理教学策略研究论文原稿。，形成概念原理概念形成是指学生在学习大量的具体事例中，通过抽象概括的方式来得出这些事物所具有的共同特征的种学习方式。形成概念的方式很多，教师在初中的学习的内容，认为定要有氧气参加的反应才能叫氧化还原反应，此时教师可以列举几个没有氧气参加的反应，让学生对比分析这些反应分别属于哪种反应类型，是什么反应，并归纳各自的特点，这样就能弄清氧化还原反应发生的条件，能够区分氧略研究论文原稿。......”。

9、“.....还有个重要的环节就是要准确的把握概念的内涵与外延。初中时我们就已经接触了些化学概念，当时的认识是比较浅显，对些相关概念的区别与联系弄的不是很清楚，不能深入理解概念，随以导电进行教学时，学生有的是死记这个结论，或者不知道原因。教师可以通过实验分组演示两种不同的溶液的导电情况，根据小灯泡是否发光来判断溶液是否导电，如果小灯泡发光说明此溶液是电解质，如果不发光则不是。最后教师让学生思考小灯泡实物图实验展示动画模拟等来帮助学生感知直观的事物，获得表象的认识，从而形成概念。例如在对蒸馏进行授课时教师可以展示海水淡化工厂的图片......”。