1、“.....竞争意识强烈，自尊心强，彼此之间却喜欢按各自的意愿活动，言不合就纷纷跳槽退出撂挑子有效性。其实，对于沉浸于满堂灌的学习方式的学生来说，这样的学习方式是学生所不熟悉不习惯的，因此在学习的方法上不免有些生疏。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师应当扮演好引路人的角色，既不包办代替，也不放任不管，这对于指导老师来说，是很艰综合实践活动中提升小组合作有效性的研究论文原稿朝天，而这个小组却毫无进展，作为老师的我看在眼里，急在心里。可以看出来，这个小组成员之间的合作意识是比较淡薄的。所谓合作意识，体现在个人对集体的认同，愿意遵守规定，愿意少数服从多数，愿意服从分配......”。

2、“.....竞争意识强烈我观察到有的小组几乎都只有组长在完成表格，剩余的人要么聊天，要么做小动作，整个活动中完全没有组内的分工交流讨论商量的过程，组长人包办了这次的任务。结果，组长向我抱怨全是他个人在完成任务，其他人不帮忙而其他组员又反驳，认为组长没有分配他们任务，不合理，制约了小组合作学习的正常开展。此时，指导教师应当发挥组织协调的作用，及时发现问题并引导他们合理规划小组成员。我认为，有几个环节需要考虑到小组合作开展活动是在保证全班学生全员参与的原则下完成的。每个小组般控制在人为宜，年级越低，人数应选择合适的学习任务合作学习有其不可替代的优势，但是......”。

3、“.....忽视这点，就容易造成个体独立研究机会的丧失，有时还会影响到研究的进展。我们要避免过多过滥的使用小组合作这形式，要充分考虑其必要性和适应性，只有让其运内形成公开公平的合作氛围。评价共担机制就是根据研究成果，对每个小组成员给予致的评分，做得好，大家共享荣誉，做得不好，大家共担批评。虽然些时候，会引起部分成员的不满，但更多的是，大家相互信任，积极的相互支持配合，积极进行沟通，带领后进的同学起组织形式和主要活动方式，但不少小组合作都流于形式，效率低缺乏技能合作意识差的问题比较显著。学生的合作意识合作技能以及有效的指导都相对缺乏......”。

4、“.....论述如何提升小组合作的有效性。关键词综合实践得好，大家共享荣誉，做得不好，大家共担批评。虽然些时候，会引起部分成员的不满，但更多的是，大家相互信任，积极的相互支持配合，积极进行沟通，带领后进的同学起前进，避免出现团队合作的弃儿游离者，也让每个人在集体荣誉感的督促下更认真地对待自己的任时发现问题并引导他们合理规划小组成员。我认为，有几个环节需要考虑到小组合作开展活动是在保证全班学生全员参与的原则下完成的。每个小组般控制在人为宜，年级越低，人数应当越少。有的子课题感兴趣的同学多达十几人，而有的子课题感兴趣的同学只有人......”。

5、“.....避免出现团队合作的弃儿游离者，也让每个人在集体荣誉感的督促下更认真地对待自己的任务，积极承担在完成共同任务中个人的责任。同时，教师也要鼓励竞争，如进行比赛评比等，在竞争的压力下，小组的凝聚力更强了，学生们更积极地投入到合作与研究中去了。主动性以及创造性。然而，愿望是丰满的，现实是骨感的，在目前的教学实践中我们可以看到，不少小组合作都流于形式，效率低效果差事倍功半的问题比较显著。互助性团结性，教师要指导学生共享个人资源，保持无障碍的交流沟通渠道，避免个别学生的霸权或弱势，在组采用小组合作的形式，忽视这点......”。

6、“.....有时还会影响到研究的进展。我们要避免过多过滥的使用小组合作这形式，要充分考虑其必要性和适应性，只有让其运用在合适的场合，才能真正发挥小组合作的有效性。構建合理的活动小组我认为，活小组合作合作学习有效性小组合作是综合实践活动中最基本的组织形式和主要的活动方式，这种活动方式能够体现出以学生发展为本，全面提高学生素质的全新教育理念。通过改变在传统集体教学中师生单向交流的被动局面，促使学生在更加灵活开放的氛围中发挥学习的积极，积极承担在完成共同任务中个人的责任。同时，教师也要鼓励竞争，如进行比赛评比等，在竞争的压力下，小组的凝聚力更强了......”。

7、“.....综合实践活动中提升小组合作有效性的研究论文原稿。摘要小组合作是综合实践活动中最基本的时就需要老师动员和调配，适当拆分，以使人数控制在合理范围。互助性团结性，教师要指导学生共享个人资源，保持无障碍的交流沟通渠道，避免个别学生的霸权或弱势，在组内形成公开公平的合作氛围。评价共担机制就是根据研究成果，对每个小组成员给予致的评分，做动小组的构建，应当遵循自由组合与有效指导相结合的原则。自由组合的分组方法简单易行，能够满足学生的意愿，但这样根据个人喜好构建的小组往往缺乏理性的思考，人员搭配结构往往不合理，制约了小组合作学习的正常开展。此时......”。

8、“.....综合实践活动中提升小组合作有效性的研究论文原稿组员又反驳，认为组长没有分配他们任务，不知道该干什么。通过这个事例可以发现，学生在开展小组合作时缺乏基本的合作技能。综合实践活动中提升小组合作有效性的研究论文原稿。选择合适的学习任务合作学习有其不可替代的优势，但是，并不是所有的活动都适合，最终导致小团队分崩离析。合作意识的淡漠让合作学习成了低效拖沓的代名词，学生们也就更不愿意采用这种形式，如此形成恶性循环。综合实践活动中提升小组合作有效性的研究论文原稿。缺乏合作技能案例在次制定研究计划的小组学习中，我按惯例布置了任务并详巨的任务。缺乏合作意识案例在次活动中......”。

9、“.....然而当活动开始时，几个成员为了谁负责写字谁负责画画而闹起了矛盾，最后几个人不欢而散。结果别的小组干得热火朝天，而这个小组却毫无进展，作为老师的我看在眼里，急在心里。可以看出自尊心强，彼此之间却喜欢按各自的意愿活动，言不合就纷纷跳槽退出撂挑子，最终导致小团队分崩离析。合作意识的淡漠让合作学习成了低效拖沓的代名词，学生们也就更不愿意采用这种形式，如此形成恶性循环。这样的场景，充分说明老师在指导学生分组时缺乏合理性和不知道该干什么。通过这个事例可以发现，学生在开展小组合作时缺乏基本的合作技能。缺乏合作意识案例在次活动中，小组成员决定合作制作份手抄报......”。