1、“.....打破他们原有的教育经验，接受新的教育理念，创生出真正适合学生，提高学生语文素养的目标。这个过程很艰难，但不冲破固有的不好的经验，师不仅是教材的使用者，也应该是教材的编排开发者，做个课程开发的研究者创新者，教师站在什么样的立场去理解课程，这需要教师多增加理论的学习，参加培训交流有利于定程度上对当前课程的理解，观摩优质课，与其他教师沟通交流，课程目标的转化应该结合本学校本班级学生的情况进行，真正语文课程目标教学转化中的问题及对策研究论文原稿果。语文课程目标教学转化中的问题及对策研究论文原稿。准确具体清晰地表述目标，使目标具有可检测性個正确的教学目标表述需要有行为主体即学生有表示行为结果的动词具体明确可以检测和操作......”。

2、“.....不同的人对目标会产生不同的角度理解，那么教学目标就不能不足，这源于教师的理论知识没有广度和深度，不会与实际相结合，对于观摩的优质课堂些无法吸收和运用，尤其在老教师的表现比较明显，他们不愿接受些新的理念，无法打破传统界限，也有的出现了职业倦怠，直以来都是这样教的，认为教过的学生成绩也不错。在实际教学中教师对于课程目标的表教师自身素养的有限性限制了教学目标的转化教师是教学活动的实施者，教学目标的具体设定最终由教师决定。教师对课程目标的内化和吸收程度，影响教学目标在教学活动中实现结果的程度。受各校实际条件因素的影响，些好的新的教学理念的思想并没有得到很好地实施......”。

3、“.....它包含要求达成的教学结果的明细规格。教学目标在新课标中有准确清晰的表述，它需要教师在备课时准确的理解，并转化到教学行为中。有些教革的不断深入，对语文教学本质认识的不断提高，越来越认识到教课文偏离了语文教学的本真。因此教什么成了新轮课改的热门话题。教什么的核心问题是语文教的是课本还是教语文。教课文是指把课文的内容当作教学的主要目标而教语文是指以课文为例子知道学生掌握语文知识和语文方法。显而易见化是非常有必要的。语文课程目标教学转化中的问题及对策研究论文原稿。课程目标的表述缺乏明确具体和可操作性有学者认为，目标具有可计量性......”。

4、“.....目标的表述清晰性具体化，可检测性，是的教学达到事半功倍的效果，课堂教学总目语文教学的常态，很多人承认它的合理性，教师对这种教学行为也是默认。随着课程改革的不断深入，对语文教学本质认识的不断提高，越来越认识到教课文偏离了语文教学的本真。因此教什么成了新轮课改的热门话题。教什么的核心问题是语文教的是课本还是教语文。教课文是指把课文的内容当作教误差教学目标是对完成教学活动候学习者应达到的行为状态的详细具体的描述。它包含要求达成的教学结果的明细规格。教学目标在新课标中有准确清晰的表述，它需要教师在备课时准确的理解，并转化到教学行为中。有些教师在书写教案时，为了保证教学目标的全面性......”。

5、“.....这种教学形态很大程度上实现了的人文教化功能，但并不利于学生母语学习和语言的交流，不能提高学生的语文素养。教语文才是语文教学目标的本质追求。因此，教学目标的转化是非常有必要的。语文课程目标教学转化中的问题及对策研究论文原稿。体会母爱，这些都是内心心理状态，但我们怎么知道学生已经具备了这些能力和加深体会呢从这些课程目标的表述中我們是不清楚的。关键词小学语文课程目标教学转化小学语文教学目标转化的必要性教课文是当前语文教学的常态，很多人承认它的合理性，教师对这种教学行为也是默认。随着课程改理念相结合，生成适合本校学生特点的理念......”。

6、“.....但很多教师不愿意去改革创新，认为不用管我目标怎么确定，结果是学生的成绩提高了，结果就达到了，试问这是对学生学习得到真正的发展吗也有些教师有些意识，但在实施的过程中心有力而气不足，这源于教师的理论知识没有广侧重描述学生内部的心理发展，用记忆理解应用分析创造欣赏对抽象语言来表述学习结果，具体行为侧重描述学生达到目标的具体行为。受传统课程目标表述的影响，大多数教师运用描述内心词语的表述课程目标，对于课程目标的表述含糊不清，如发展学生的阅读能力培养学生的欣赏能力感受慈母情深的主要目标而教语文是指以课文为例子知道学生掌握语文知识和语文方法。显而易见，教课文就是解读文本内容为教学目标，这种教学形态很大程度上实现了的人文教化功能......”。

7、“.....不能提高学生的语文素养。教语文才是语文教学目标的本质追求。因此，教学目标的转出来。殊不知，这些目标不可能节课就能达到的，这造成了与实际教学过程的不符，再有教师在实际教学中确定课程目标时运用已有的教育理念，缺乏课程意识并没有真正的理解目标，对课标设计者真正的意图把握的不到位。关键词小学语文课程目标教学转化小学语文教学目标转化的必要性教课文是当和深度，不会与实际相结合，对于观摩的优质课堂些无法吸收和运用，尤其在老教师的表现比较明显，他们不愿接受些新的理念，无法打破传统界限，也有的出现了职业倦怠，直以来都是这样教的，认为教过的学生成绩也不错......”。

8、“.....教学目标的具体设定最终由教师决定。教师对课程目标的内化和吸收程度，影响教学目标在教学活动中实现结果的程度。受各校实际条件因素的影响，些好的新的教学理念的思想并没有得到很好地实施，学习新理念并不是要完全抛弃已有的理念，而是要把新理念与已有育怎么进步，教学怎么能提高。学生怎么会对语文产生热爱，怎么能有效地进行文本解读。语文课程的学习为其他学科打基础，为学生形成正确的价值观世界观人生观打基础为了发展学生个性，培养创新精神和合作精神在实际教学中教师对于课程目标的表述不清晰不具体不精准。对于课程的理解没的把理论性知识完整清楚的表述的出来......”。

9、“.....引领新教师积极改革，对于新的教师他们可以很快接受新理论，但实践能力差，对于课程目标的转化没有深度。对于老教师他们有实践，但接受新理论的能力差，创新意识不强，应该调动老教师的积极性。有利于加深对课程的很好的指导教学，也不能对教学效果进行很好的评价。以国培计划中位教师的展示人教版年级第单元荷花为例。教学目标定为留心观察周边事物。这样的教学目标就过于宽泛笼统，正确的教学目标表述应为通过荷花学习，学生能够运用动静结合的手法，描述周边的事物。提高自身素质，融合吸收新理念不清晰不具体不精准。对于课程的理解没有广度，缺乏高度，不清楚应该站在什么样的立场上来理解课程。尤其是新上岗的年轻教师......”。