1、“.....但现在很多课堂的合作学习有名无实，有效性较低。我们从组织形式合作时机学习内容评价方式等方面，加强了合作学习的组织实施，收到了良好的成效。合合作学习有效性研究论文原稿反馈矫正贯穿于教学过程的始终，首先通过小组成员之间的相互交流，来了解彼此的学习情况，在小组内部纠正，校正偏差然后通过小组之间的竞争展示，了解学生的思维方向，发现存在的共性问题，在班容评价方式合作学习因其系统地利用教学中动态因素之间的互动......”。

2、“.....有效地改善了学习环境，提高了学生自主学习的能力，促进了学生良好非智力因素的发展，因而成为种主流的学习方式潮迭起。组织实施的有效性，合理分工。我们根据学生的智力水平认知基础学习能力心理素质个性特征家庭背景等个性差异，对班级学生进行综合评定，按照异质同组，组间同质的原则划分学习分组，每小组。任何规律的产生都有个发生发展的过程，需要学生去进行积极的探索发现，靠个人的孤军奋战往往事倍功半。此时组织小组合作学习......”。

3、“.....发挥集体的力量，步步地去探索规律发现的能力，使学生感受到了学习的快乐，品味到了成功的体验要加深对知识的理解，形成相应的知识技能，往往需要根据学生的认知水平和接受能力，适度扩展和深化教学内容，对教材进行再加工再处理，以合作学习中的表现，评价学习材料和学习过程，评价组员的知识掌握和运用个人反思自己在合作学习中的收获，评价自身的长处与不足，评价合作的效果和成绩等等，从而使小组成员认识到自己的表现对小组的......”。

4、“.....有种渐学渐深的感觉。教师提出的问题，要有价值性，不能是学生从课本上能直接找到答案的问题，必须是学生经历探究过程而发现结论的问题，必须能够激活学生内在的思维发学生的学习兴趣，使学生找不到思维的切入点，小组合作学习就会无果而终。因此，问题的设计定要从学生的实际情况出发，思维的跨度不可太大，思考的问题不可宽泛，要让学生经过努力能够解决。学生的合作学习有效性研究论文原稿于发展学生的思维......”。

5、“.....这时组织小组合作学习，就迎合了学生的好奇心理，就会触爆学生智慧的火花，引发积极的思维思考。合作学习有效性研究论文原稿。客观公正的评价小组之间小组成员之间也可进行互评，评出最佳活动小组获最佳小组发言人等。个有效性的实施，唤醒了学生的主体意识，激励了学生的学习动机，加强了学生学习的自信心，提升了学生自主学的，这时组织小组合作学习，就迎合了学生的好奇心理，就会触爆学生智慧的火花，引发积极的思维思考......”。

6、“.....有针对性地设计些符合学生的认知规响至关重要，增强小组成员的责任感和集体荣誉感。课堂学习中的评价构成应是学生评价和教师评价两个方面，任何个方面都是不可或缺的。教师应对小组活动秩序组员参与情况小组学习过程学习效果等方面进和情感。学生评价的有效性依据新课程倡导不求个个成功，但求人人进步的评价理念，把评价的着力点放在促进学生发展上，我们注意构建科学合理的评价激励机制......”。

7、“.....小组长记录学生在小习基础有差异，学生的思维发展有顺序，小组合作学习的问题就要有梯度有层次，要兼顾到全体学生，促进全体学生的全面发展。我们从学困生可接受的程度起步，按教学目标的最低层次设计问题，然后顺次提学生力所能及的问题，让学生去合作探究，这是提高小组合作学习有效性的根本所在。如果提出的问题超越了学生的思维发展水平，超越了学生已有知识体系，就无法完成旧知识体系对新知识的同化......”。

8、“.....形成相应的知识技能，往往需要根据学生的认知水平和接受能力，适度扩展和深化教学内容，对教材进行再加工再处理，以利于发展学生的思维。这部分知识对学生来说是全新的富有挑战律的产生都有个发生发展的过程，需要学生去进行积极的探索发现，靠个人的孤军奋战往往事倍功半。此时组织小组合作学习，就会引导学生凝聚集体的智慧，发挥集体的力量，步步地去探索规律发现规律，最学习有效性研究论文原稿。组织实施的有效性，合理分工......”。

9、“.....对班级学生进行综合评定，按照异质同组，组间同质的原则划级范围内予以解决。关键词组织形式合作时机学习内容评价方式合作学习因其系统地利用教学中动态因素之间的互动，促进生生互动师生互动，有效地改善了学习环境，提高了学生自主学习的能力，促进了学生但现在很多课堂的合作学习有名无实，有效性较低。我们从组织形式合作时机学习内容评价方式等方面，加强了合作学习的组织实施......”。