1、“.....從而使教师有了全局意识，促进其进行更有效的教学。另方面，教师首先要学习思维导图，摸索它的使用方法以及优势，并且要根据高学段习作教学的课标要求和学情特点进行资源开发与课思维导图在小学高学段习作教学中的应用研究论文原稿，与及学生生活实际之间的资源整合不够再者传统课堂教学是以应试为目的以教师经验为主的。这使得很多小学生谈作文色变，作文难下笔，无话可说，作文成为小学生语文学习中的难点。有利于提高教师的习作教学质量将思文原稿......”。

2、“.....其抽象概括的能力更是有了明显的发展。这就使得将思维导图引入到小学高学段作文教学中有了发挥作用的基础。关键词思维导图小学高学段同学交往班级工作等等，这些都是级分支。学生继续进行分支延伸生活中父母吵架，家里老人身体不好，干家务太慢被妈妈批评等。个人形象不满意，个子太矮，牙齿畸形，被同学起外号等。学习上，作业多课外辅导多成绩不下面以苏教版小学语文第册习作成长中的烦恼为例，说明思维导图在帮助学生选材方面的作用......”。

3、“.....思考后在全班上交流自己的烦恼。笔者发现大部分学生的烦恼集中在学习方面，如学校作业多，校外辅导握了些写作的知识与技巧，但是很多学生的写作仍然是千篇律，写难忘的件事都是写下雨没带伞别人帮助自己，写关于爸爸妈妈对我的爱主题的作文，很多学生写自己生病了爸爸妈妈带自己去医院看病的事例学生缺乏丰富的写现出来。因此，在制作思维导图时，教师可以引导学生通过色彩的变化来强调各个枝干之间的关系，并且分支上的关键词要简洁，从而使其理清写作思路，明确文章有几个段落......”。

4、“.....段与段之的事例学生缺乏丰富的写作素材，不会留心观察与积累生活中的人和事。利用思维导图挖掘写作素材，学生不仅能留心并发现生活中的美，还可以创新写作视角，解决下笔难的问题。当学生有了可写的内容后，教师需要指导学分调动，就不怕从自己的素材库中选不出最能表达这个主题的个性化材料。思维导图在小学高学段习作教学中的应用研究论文原稿......”。

5、“.....不会留心观察与积累生活中的人和事。利用思维导图挖掘写作素材，学生不仅能留心并发现生活中的美，还可以创新写作视角，解决下笔难的问题。思维导图在小学高学段习作教学中的应用研究论文原稿。果的具体分支。个人经历选择了去贵州旅行时的经历。有感触的书中名言是幸福来临时，得给它端把椅子等。思维导图在小学高学段习作教学中的具体运用利用思维导图挖掘写作素材高学段的小学生经过中学段的学习后已经掌生提炼出中心关键词烦恼，然后引导学生利用关键词调取大脑中已经有的信息......”。

6、“.....这些都是级分支。学生继续进行分支延伸生活中父母吵架，家里老人身体的过渡如何连接等。以苏教版小学语文第册习作读后感为例读幸福来临时有感的思维导图。姜同学的级分支先简介书中故事，然后具体写想到的个人经历，接着结合书中名言，最后总结个人感受。故事内容下面是人物起因经过将材料围绕中心写得有层次安排得详略得当，并表达出自己的真情实感。这时思维导图就可以有用武之地了。小学生的逻辑思维能力处于尚有待开发的阶段......”。

7、“.....但是很多学生的写作仍然是千篇律，写难忘的件事都是写下雨没带伞别人帮助自己，写关于爸爸妈妈对我的爱主题的作文，很多学生写自己生病了爸爸妈妈带自己去医院看好，干家务太慢被妈妈批评等。个人形象不满意，个子太矮，牙齿畸形，被同学起外号等。学习上，作业多课外辅导多成绩不稳定面临小升初的考试压力等。可见，根据思维导图进行的思维可视化过程......”。

8、“.....思考后在全班上交流自己的烦恼。笔者发现大部分学生的烦恼集中在学习方面，如学校作业多，校外辅导班课程多。虽然这是事实，学生也有话说，但是这个选材很难写出彩，选材不够新颖。笔者帮助学之间的资源整合不够再者传统课堂教学是以应试为目的以教师经验为主的。这使得很多小学生谈作文色变，作文难下笔，无话可说，作文成为小学生语文学习中的难点。小学高学段学生的思维处于由具体形象思维逐渐向抽象思程的设计。这促使教师深入思考习作教学的课堂......”。

9、“.....有助于习作教学的体系化专项化，这无疑会提高教师的习作教学水平，提高教学质量。关键词思维导图小学高学段习作教学义务教育导图引入到小学习作教学中，方面可以帮助教师更好地对习作教学的知识点与能力要求进行系统性梳理。小学高学段的习作教学更可贵的是让教师明晰了整个小学阶段需要达到的目标。这样不但可以让教师看到树木，而且能看作教学义务教育语文课程标准指出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界认识自我创造性表述的过程......”。