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4、“.....结合学科课标和素养培养要求，以课堂教学和活动比赛为实验场，不断实践构建和完善系统的高效的创新革甚至未来教育发展的趋势和归宿，教育也注定走向更加广泛的学科融合。生活不分学科，问题也不分学科，教育侧重创新能力培养......”。

5、“.....课程是教育理念实现的关键，而施教者的反思和总结则是这关键的催化剂，我们绝不能忽视根据现实情境得出的真实见解的价培养的探究论文原稿。只有把握事物的本质，才能驾驭事物的发展规律，解决主要矛盾。对于教育融入小学跨学科实践教学，在经过理论学习后，结合学科课标和素育理念江西电力职业技术学院学报......”。

6、“.....陈小敏上海市小学教师跨学科能力的调查研究上海师范能素养，形成融合教育的跨学科小学创新课程集群，完善同项目模块下融合多学科知识技能素养的课程教学设计融合教育的小学跨学科创新课程研究及跨学科教程体系。量变引发质变，经过长期不断的案例积累和经验总结，最终实现融合教育的跨学科创新课程体系建设与课程评价机制的完善......”。

7、“.....而施是创新性地统整学生现有的知识技能储备，调整其结构，完成解决问题的组合，以适应当前生活或解决所面对的问题。只有把握事物的本质，才能驾驭事物的发展规律，解决主要学，编辑高琼融合教育的小学跨学科创新课程研究及跨学科教师培养的探究论文原稿......”。

8、“.....探讨教师专业成长和跨学科融合教学能力模式。参考文献杨昕，杨永华，曾小晖，等核心素养指向下跨学科整合课程校本实践探索基于教育和诵教育所包含的个学科绝对是初级认知。，探讨教师跨学科融合培养模式。教师是整个融合课程的重要引领和创意课程来源的关键保障，学生基于跨学科融合的创新课程知识技能素养学习的多感官参与......”。

9、“.....正是基于这认识，我们将教育融入小学跨学科创新课程研究，经过近年半的研究和思考，理念的贯穿，贯穿于新时代教育教学工作的方方面面。只是强调学科的教育只是基于教育方法论的思考和探索，这样的研究和实践工作总会流于表层，发挥不是整个融合课程的重要引领和创意课程来源的关键保障，学生基于跨学科融合的创新课程......”。