1、“.....智障儿童常被安排在教室的后面甚至是最后排，距离其他同学较远，这造成了智障儿童处于与其他同学脱离的状随班就读智障儿童课堂干扰行为的干预研究论文原稿现出的课堂干扰行为有制造噪音行为离座行为赖地行为及其他行为。对随班就读的智障儿童的课堂干扰行为进行干预，可以采用的方法有教学的调整物理环境的控制同伴环境的塑造后果的处他们的身心发展起到积极的促进作用......”。

2、“.....指未经老师允许，课堂上擅自离开座位在地上玩在教室里走动或跑出教室的行为。指当被要躺在地上耍赖不起来的行为。指未经老师允许，课堂上擅自离开座位在地上玩在教室里走动或跑出教室的行为。随班就读智障儿童课堂干扰行为的干预随班就读的智障儿童表现出课堂干扰行摘要随班就读是我国智障儿童接受义务教育的优先方式。受认知能力和控制能力的限制......”。

3、“.....对随班就学生用正确的方式进行交往，如想吸引同学注意时可以喊他们的名字而不是拽人家头发。如果生气了想发作时，可以先通过深呼吸数数等方式让自己平静下来，再思考应对方法。赋予智障学，班上也可以组成帮扶小组，主动介入智障儿童的学习。另外，班主任也要教育普通学生，当智障儿童出现课堂干扰行为时，不起哄，不嘲笑当智障儿童出现侵犯普通学生的情况时，不和他。实际的做法中......”。

4、“.....距离其他同学较远，这造成了智障儿童处于与其他同学脱离的状态，老师对他们的把控也相对变弱，不利于智障儿童融入集在课堂教学中的，违反课堂行为规范和教学要求，影响正常的课堂教学秩序，并给教师教学和学生学习带来消极影响的课堂行为称为课堂干扰行为。随班就读智障儿童课堂干扰行为的干预研随班就读智障儿童课堂干扰行为的干预研究论文原稿生力所能及的责任......”。

5、“.....完成得好可以得到奖励。参考文獻朱楠，张英基于功能性行为评估的智力障碍儿童课堂问题行为的个案研究中国特殊教育，编辑赵飞飞。小奖励，若干个小奖励可以换个大奖励。行为训练随班就读的智障儿童般是轻度或中度智障，也就是说他们具有定的认知和行为控制基础，这为对他们进行行为训练提供了可能性。训练智障数等方式让自己平静下来，再思考应对方法。赋予智障学生力所能及的责任......”。

6、“.....完成得好可以得到奖励。参考文獻朱楠，张英基于功能性行为评估的智力障碍儿童发生正面冲突。后果处理常用的方法有代币法，实施的环节是先制定个合理的目标，然后老师安排专门的值日生，将智障儿童的目标行为记录下来，个周期内如果完成了目标，则可以得到个体，增加了他们的课堂干扰行为。智障儿童如果生活在个友好支持的同伴环境中，无疑会对他们的身心发展起到积极的促进作用。首先......”。

7、“.....同时论文原稿。提供适合智障儿童学习的物理环境，如给他们安排合理的座位。如果智障学生同时伴有身体残疾的话，还需要考虑他们的身体状况，如给坐轮椅的学生提供适当高度的课桌等课堂问题行为的个案研究中国特殊教育，编辑赵飞飞。随班就读智障儿童课堂干扰行为的表现智力障碍学生由于智力受限，再加上些特殊经历，导致部分学生问题行为频发。其中......”。

8、“.....这为对他们进行行为训练提供了可能性。训练智障学生用正确的方式进行交往，如想吸引同学注意时可以喊他们的名字而不是拽人家头发。如果生气了想发作时，可以先通过深呼吸数，不嘲笑当智障儿童出现侵犯普通学生的情况时，不和他们发生正面冲突。后果处理常用的方法有代币法，实施的环节是先制定个合理的目标，然后老师安排专门的值日生，将智障儿童的目，老师对他们的把控也相对变弱......”。

9、“.....增加了他们的课堂干扰行为。智障儿童如果生活在个友好支持的同伴环境中，无疑会对他们的身心发展起到积极的促进作用。首理和行为训练。随班就读智障儿童课堂干扰行为的干预研究论文原稿。提供适合智障儿童学习的物理环境，如给他们安排合理的座位。如果智障学生同时伴有身体残疾的话，还需要考虑完成作业或相应任务时，就坐到地上趴在地上或躺在地上耍赖不起来的行为......”。