1、“.....以解决阅读分歧的问题。质疑，启动阅读思维学生学力基础阅读悟性学习习惯等方面都存在差异，他们对文本的理解自然会不同。当阅读分歧产生时，教师要有正确的认识，并珍视这些阅读分歧，据此展开教学活动，给学生提供思考和探索的机会，以顺利启动学生的思维。教师要鼓励学生主动质疑，不仅要找出不明白的地方，而且还要有挑战权威的意识，敢于提出不同的意见，这样能将阅读推向深入。消除阅读分歧的策略浅探童年生活中的有趣发现进行仿写。于是，学生开始对文本的写法进行研究，并进入仿写环节。教师跟进指导，对学生的写作进行具体的指导。读写结束后，教师组织学生在小组内进行交流展示，让学生展示自己的个性认知。学生展示的内容呈现差异性有介绍童年发现的，也有记录童年经历的，还有展示童生活原貌的。这些习作都能够体现学生童年的生活，这无疑是对文本内容的丰富与拓展。案例中......”。

2、“.....教师要求学生设计问题，并由教师来回答，成功调动学生的学习思维。对问题的广泛深入交流，让学生有了更丰富的体验的机会，给他们带来深刻的学习认知。学生是学习的主体。教师回答问题的目的，就是要给学生提供深度思考的机会，让学生形成阅读认知。读写，促进阅读内化读写结合是语文教学常见的训练形式。教师要对读写形式进行创新设计，引导学生借助读写活动，达成阅读教学的目标。阅读是思考探索行评价或者是师生互动交流，对问题进行集体讨论。这样可以有效促进阅读分歧的解决，提高阅读的质量。学生是学习主体。教学设计时，要充分体现学生的主体地位。如，在教学手指这篇课文时，教师鼓励学生主动设计问题，由教师解答，然后全体学生来评价。听说要设计问题由老师解答，学生自然要深入思考，以设计有深度的问题。有的学生提出问题作者写了每根手指的特点......”。

3、“.....消除学生的阅读分歧，使学生达成共识。这样，能促进学生阅读能力思维能力的全面发展。关键词阅读分歧阅读思维阅读品质千个读者就有千个哈姆雷特，这说明阅读认知是有个性差异的。案例中，教师让学生介绍自己游览过的景点，成功地激发学生参与展示的热情。这为后面个性观点的展示做好铺垫。教师要求学生根据文本的方法进行表达，不仅给学生提供了表达支架，而且给学生提供了深入学习的机会。这样，学生能深入阅学生对课堂辩论活动有特殊的参与兴趣，教师对此应有清醒的认识。利用阅读分歧展开课堂辩论，能给学生带来更深刻的体验。如，在教学跳水这篇课文时，教师先组织学生进行整体阅读，并做好学情调查，对学生的阅读意见进行梳理，最终选择争议较大的问题船长对自己的孩子开枪，逼迫他跳海，这个决定是不是合适作为辩论话题。学生针对这个问题有不同的见解......”。

4、“.....教师先要求学生展开深入思考，不仅要有观点讲述。学生开始阅读文本，结合自身经历继续展示。教师及时进行引导，要求学生对景色的特点做重点介绍，展示其独特的魅力。学生自然进入个性阅读环节，对熟悉的美景进行讲解。有的学生说我游览过江南水乡周庄，感觉这里的景色与课文中描绘的景色很相像。消除阅读分歧的策略浅探论文原稿。案例中，教师要求学生提出问题，将阅读学习推向深入。因为学生提出问题会遇到各种障碍，教师可借此引导学生展开讨论，将学生带入深度生进行整体阅读，并做好学情调查，对学生的阅读意见进行梳理，最终选择争议较大的问题船长对自己的孩子开枪，逼迫他跳海，这个决定是不是合适作为辩论话题。学生针对这个问题有不同的见解，为课堂辩论顺利展开创造条件。教师先要求学生展开深入思考，不仅要有观点，而且要有理论事例的支持然后将不同观点的学生分成不同的小组，让他们在学习小组内讨论......”。

5、“.....顺利进入到辩论环节。案例中，教师要求学生提出问题本内容内化为思想，也能消除学生的阅读分歧。读写结合，让学生形成更为系统的学科认知，促进读写能力的提升。总之，在阅读教学中，教师要直面学生的阅读分歧，有针对性地进行设计和组织，给学生提供思考交流的机会，让学生在互动中达成共识摘要阅读是学生的个性化行为。在阅读中，面对相同的文本，不同的学生会有不同的看法观点。在教学中，教师要有消除阅读分歧的主观意识，借助互动性学习，引导学生在广泛交流的基础上文综合能力的提升。教师对读写形式进行创新设计，可以给学生提供内化的机会，让学生自行消除阅读分歧，这也是比较有价值的实践活动。如，在教学童年的发现时，教师先引导学生展開深入阅读，对文本内容进行梳理然后要求学生借助文本的写法，选择自己童年生活中的有趣发现进行仿写。于是，学生开始对文本的写法进行研究，并进入仿写环节。教师跟进指导......”。

6、“.....读写结束后，教师组织学生在小组内进行交流消除阅读分歧的策略浅探论文原稿究环节，从而让学生达成共识，逐渐消除阅读分歧。辩论，提升阅读品质课堂辩论不仅能活跃学习气氛激活学生思维，而且能让学生对问题有更深入的认识。教学时，教师要做好辩论组织，给学生提供思考交流的机会，让阅读分歧暴露出来，给学生深度思考创造条件。在辩论话题设计时，教师要深入学生中，把握学生的不同观点，以引导学生顺利进入辩论环节，让他们在思想交锋的过程中成长，提高自己的学习认知。生顺利进入辩论环节，让他们在思想交锋的过程中成长，提高自己的学习认知。学生对文本的理解呈现差异性。在教学设计时，教师要给学生提供展示的机会，让学生在深度思考和互动中形成阅读认知。如，教学威尼斯的小艇文，教师先做课堂调查同学们都有旅游的经历。在自己记忆中，有哪些风景还历历在目呢讲出来给大家听听。于是......”。

7、“.....在学生介绍过程中，教师要求学生阅读文本内容，学习作者的表达方式进权威，这样使评价进入更深的层次。教师与学生展开多重讨论，逐渐形成共识。最后，教师组织学生创编课本剧，在班内演绎展示。这样，不仅给学生提供直观深入解读文本的机会，而且将阅读推向深入，促进了学生语文综合能力的发展。案例中，师生互动，给学生提供了思想碰撞的机会。教师要求学生设计问题，并由教师来回答，成功调动学生的学习思维。对问题的广泛深入交流，让学生有了更丰富的体验的机会，给他们带来深刻的学习认知将阅读学习推向深入。因为学生提出问题会遇到各种障碍，教师可借此引导学生展开讨论，将学生带入深度探究环节，从而让学生达成共识，逐渐消除阅读分歧。辩论，提升阅读品质课堂辩论不仅能活跃学习气氛激活学生思维，而且能让学生对问题有更深入的认识。教学时，教师要做好辩论组织，给学生提供思考交流的机会，让阅读分歧暴露出来......”。

8、“.....在辩论话题设计时，教师要深入学生中，把握学生的不同观点，以引导成共识。质疑阅读辩论活动创意表达师生互动读写结合等，能给学生提供深度思考的机会，消除学生的阅读分歧，使学生达成共识。这样，能促进学生阅读能力思维能力的全面发展。关键词阅读分歧阅读思维阅读品质千个读者就有千个哈姆雷特，这说明阅读认知是有个性差异的。学生对课堂辩论活动有特殊的参与兴趣，教师对此应有清醒的认识。利用阅读分歧展开课堂辩论，能给学生带来更深刻的体验。如，在教学跳水这篇课文时，教师先组织示，让学生展示自己的个性认知。学生展示的内容呈现差异性有介绍童年发现的，也有记录童年经历的，还有展示童生活原貌的。这些习作都能够体现学生童年的生活，这无疑是对文本内容的丰富与拓展。案例中，教师引导学生利用读写结合的形式展示童年生活和经历，给学生提供了展示的机会。学生对童话生活记忆犹新......”。

9、“.....同时借助文本支架表达自己的情感，达到教学的目标。读写结合是有效的内化手段，能促使学生将学生是学习的主体。教师回答问题的目的，就是要给学生提供深度思考的机会，让学生形成阅读认知。读写，促进阅读内化读写结合是语文教学常见的训练形式。教师要对读写形式进行创新设计，引导学生借助读写活动，达成阅读教学的目标。阅读是思考探索的活动，能形成自己的个性观点习作是阅读结果的呈现，是对阅读认知结果的外化表达。读后感仿写续写扩写改写等，都属于读写训练范畴。教师要做好精心设计，让学生在读写活动中获得消除阅读分歧的策略浅探论文原稿课文时，教师鼓励学生主动设计问题，由教师解答，然后全体学生来评价。听说要设计问题由老师解答，学生自然要深入思考，以设计有深度的问题。有的学生提出问题作者写了每根手指的特点，在具体表现时采用了哪些方法如果要用形体动作来演绎这些手指，该如何展开呢教师开始解答这些问题......”。