1、“.....情绪的适应功能的形式有了很大的变化。当学生处在积极乐观的情绪状态时微笑进入课堂面对学生提问，不论学生是否答对，都要让学生体面地坐下要给他们创造机会，让他们能取得成功的体验要尊重学生的选择，不要对他们的选择妄下断言，这些都是对学生的尊重负责的直接体现片面地强调学生的主体地位学生是课堂教学的主体，尊重浅谈小学思想品德课教学方法的改进论文原稿方向发展。给予中小学生理解与尊重尊重学生不是方法，也不是态度，而是种教育理念，让学生从他人的尊重中获得自尊。每个人都希望被别人赏识，中小学生也不例外，所以要有意识地发挥肯定的效用，让学生多体验到成功的快乐......”。

2、“.....能胜任。教师只变化。当学生处在积极乐观的情绪状态时，倾向于注意事物美好的面，用功学习，积极向上，态度和善，乐于助人，并勇承重担。而消极的情绪状态则往往使中小学生产生悲观意识，失去对知识的渴求，也更易对其他学生产生攻击性。对此，老师应该及时发现并加以引生處在青少年成长期，运用适当的思想品德教育教学方法，对于中学生提升自身认识世界适应世界的能力，具有非常重要的作用。结合中小学生成长阶段特点，运用管教并重内外结合因势利导循序渐进的方式，改进教育教学方法，是促进中小学思想品德教育的有效途径过分地强调师生平等改变了传统的教学模式课堂采用以问代讲的方式......”。

3、“.....反复地使用对吗是这样吗之类地进行发问，而学生的表现则是按照课本所写的准确无误地念遍给予回答，这过程中，学生缺乏思考，师生缺少沟通。表面上生爱护学生。然而，在我们实际的教学过程中，这种倡导所表现出来的却是绝对化的情形。在些思想品德教学过程中，在课堂上无论学生的回答是否正确，是否与课本内容有关联，教师的评价律都是说的真好，棒极了,你好聪明,真正确，好厉害,之类的称赞，这样,你好聪明,真正确，好厉害,之类的称赞，这样，就会对学生产生种放纵的心理，对老师所提出来的问题就会不假思索地说出自己的想法，往往会不动大脑......”。

4、“.....只会受到老师的表扬。在他们说错的时候，教师也不及时地纠正，就对他们的这种天马的表现则是按照课本所写的准确无误地念遍给予回答，这过程中，学生缺乏思考，师生缺少沟通。表面上看，问答，有条不紊，可这样学生完全是被动的，老师也是用提问来对课堂进行满堂灌的，师生没有能真正地互动起来。对学生过分地鼓励表扬，严重忽视了对学生在青少年成长期，运用适当的思想品德教育教学方法，对于中学生提升自身认识世界适应世界的能力，具有非常重要的作用。结合中小学生成长阶段特点，运用管教并重内外结合因势利导循序渐进的方式，改进教育教学方法，是促进中小学思想品德教育的有效途径......”。

5、“.....对老师所提出来的问题就会不假思索地说出自己的想法，往往会不动大脑，反正老师也不会批评，只会受到老师的表扬。在他们说错的时候，教师也不及时地纠正，就对他们的这种天马行空的做法极大地放纵，造成不良的影响。选择发生在他们身边的和教材有定联系的鲜活事例时事新闻，或者与教材相关的歌曲影片书籍等内容来激发学生的兴趣。浅谈小学思想品德课教学方法的改进论文原稿。对学生过分地鼓励表扬，严重忽视了对学生的客观评价新课改所提倡的要适当地鼓励学生尊重学学生，学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会亲其师，信其道......”。

6、“.....可以使他们从中看到自己的创造天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进步深入学习的强烈愿望。对教师而言，要面带微笑进入课堂面对学生提问，不论学生是行空的做法极大地放纵，造成不良的影响。改进中小学思想品德教育教学方法的途径引导学生正确评价自己中小学是人生的特殊阶段，中小学学生处于身心迅速发展的重要时期，也是思想品德和价值观念形成的关键时期。我们在开展思想品德教育时应从学生的实际出发的客观评价新课改所提倡的要适当地鼓励学生尊重学生爱护学生。然而，在我们实际的教学过程中，这种倡导所表现出来的却是绝对化的情形。在些思想品德教学过程中......”。

7、“.....是否与课本内容有关联，教师的评价律都是说的真好，棒极课改的倡导下，我们要改进这门学科的教学，创设良好的课堂氛围，实现高效的课堂教学，提高教学效果。过分地强调师生平等改变了传统的教学模式课堂采用以问代讲的方式，师生交流过多有些老师在课堂教学过程中，反复地使用对吗是这样吗之类地进行发问，而学答对，都要让学生体面地坐下要给他们创造机会，让他们能取得成功的体验要尊重学生的选择，不要对他们的选择妄下断言，这些都是对学生的尊重负责的直接体现摘要小学思想品德课是针对小学生进行系统地政治教育和社会主义思想品德教育的课程......”。

8、“.....也不是态度，而是种教育理念，让学生从他人的尊重中获得自尊。每个人都希望被别人赏识，中小学生也不例外，所以要有意识地发挥肯定的效用，让学生多体验到成功的快乐，觉得自己有能力，能胜任。教师只有用发自内心的真情实感去打动学生，感染倾向于注意事物美好的面，用功学习，积极向上，态度和善，乐于助人，并勇承重担。而消极的情绪状态则往往使中小学生产生悲观意识，失去对知识的渴求，也更易对其他学生产生攻击性。对此，老师应该及时发现并加以引导。对于控制不住自己，易于激动发火的学学们的个体差异，发挥学生的主体地位......”。

9、“.....然而，这种理念旦被引进课堂教学中，往往会被表现的片面化，认为这切都只是表面现象，甚至于有的学校以节课老师让学生发言的次数来衡量在课堂教学中是否注重学生的主体地位，这种做法有用发自内心的真情实感去打动学生，感染学生，学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会亲其师，信其道。教师对学生的这种快乐的激励性的评价，可以使他们从中看到自己的创造天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进步深入学习的强烈愿望。对教师而言，要面导。对于控制不住自己，易于激动发火的学生，引导他把思维活动从消极的不愉快的情绪上转移到另外的情绪状态中去，使自己从不良情绪中解脱出来......”。