1、“.....由于小學生活泼好动的性格特点，教师可以通过展示图片表演讲故事等方结合文章的篇章结构来讲解茶汛，分别展示了文章中所涉及的个场景漫山遍野的新绿茶汛采茶女穿梭茶汛入夜后焙茶手依然在茶汛中辛苦劳作，从而让学生能更深层次地了解到茶汛的深层含义，感受到茶园中辛苦却快乐的场景。巧设多种平台，学会运用词语学生通过课堂学习和平时的积累已经初步具有了定的词汇量，但要让学生达到灵活自如地运用词语的境界，还需教师在教学过程中，巧设多种平台，让学生在真实的情境中多说话多表达。如在教学北京的春节这篇文章时，教师在课堂教学的最后个环节，设计了个当堂练笔，让学生结语教学中存在的问题及对策论文原稿。反复推敲词语，焕发审美乐趣在词语教学的过程中，我们应引导学生对词语进行反复的推敲和比较，焕发学生的审美乐趣。如在学习颐和园这篇文章时，为了分析正前面，昆明湖静得像面镜子，绿得像块碧玉......”。

2、“.....几乎不留点儿痕迹这句话中滑的含义，这时可用划来进行对比，让学生知道滑在这指的是船行驶得很慢的意思，而用划字来形容的话，就表示用桨来划，这时湖面会产生波纹，这就与游船画舫在湖面驶过，几乎不留点儿痕迹相矛盾了，因此滑用在这里显得小学语文词语教学中存在的问题及对策论文原稿生通过查字典和工具书去学习词语，机械地背诵词语的意思，这只是让学生短时间记住这个词语，形成种被动记忆，到真正需要运用的场合还是不会运用。这种单的教学方式，让学生全程处于种被动的状态，只是教师单方面灌输和教导，学生的参与程度不高，因此很难让学生主动地去探究字词的深层意蕴，这不利于加深对字词的理解和印象。有的教师过于相信学生对词语的掌握能力，直接把词语抛给学生，让学生自由地讨论和解读词语，然后再派代表来回答相关的词语读音及解释，教师只是适当地纠正其中的知识性而已......”。

3、“.....列宁刚开始还有点不相信，但是灰雀果然又飞回来了，这样就让学生能更快地理解果然的意思，明白其指的是之前预测会发生，最终真的发生了的意思。小学语文词语教学中存在的问题及对策论文原稿。缺乏运用新词汇的机会在目前的小学语文课堂中，教师基本围绕着讲解字词，分析文章脉络，讲解课后习题的流程来进行教学，且以教师的讲解为主，学生很少有运用新词汇的机会。可以说目前小学语文课堂中学用分离的现象是十分普遍的，尽管学生认识这个词语，但由于缺乏运用的平台，学生在写作根深蒂固的印象，这不利于学生形成有关词语的长久记忆，不利于激活学生的思维。缺乏运用新词汇的机会在目前的小学语文课堂中，教师基本围绕着讲解字词，分析文章脉络，讲解课后习题的流程来进行教学，且以教师的讲解为主，学生很少有运用新词汇的机会。可以说目前小学语文课堂中学用分离的现象是十分普遍的，尽管学生认识这个词语，但由于缺乏运用的平台......”。

4、“.....更不可能写出生动活泼的语句，往往造成词语贫乏语句生涩的现象。如学生在写秋游这篇作文时，学生从头至尾只知用心关键词小学语文词语教学问题对策中图分类号文献标识码张志公先生曾多次在其张志公语文教育论集书中提到学习语言，最重要的是学习词汇，因此，在课堂教学中应注重词语教学方法的优化，以提高学生的语言表达能力和思维能力，促进学生语文素养的提高。詞语教学方法和形式单在整个词语教学的过程中，教师只是味地注重对词语的讲解，教授学生通过查字典和工具书去学习词语，机械地背诵词语的意思，这只是让学生短时间记住这个词语，形成种被动记忆，到真正需要运用的场合还是不会运用。这种单的教学方式，让学生学的乐趣。教师还可将简笔画板书模式运用到课堂中。如在教黄鹤楼送别文时，学生不能充分理解沙鸥点点这个词，甚至提出为何不用沙鸥只只来形容的疑惑......”。

5、“.....先画只近处的带有翅膀的沙鸥，再画几只远处的沙鸥，此时由于距离之远，只能用几个小圆点来代表沙鸥，通过这样的演示就能让学生恍然大悟，顿时明白了词语的内涵。此外，以演示的方式去引导学生理解词语，有利于增加学生的情感体验，使学生在具体的语言环境中去体会词语的含义。结语词语教学作为小学语文教学的核心和基础，教师实的情境中多说话多表达。如在教学北京的春节这篇文章时，教师在课堂教学的最后个环节，设计了个当堂练笔，让学生结合课文中所学过的灯火通宵张灯结彩日夜不同各形各色等词，来写篇小短文介绍下同学们各自家乡的春节景象。这样设计不仅是对当堂课词语教学效果的检测，也是提供个巩固和运用的机会给学生。此外，教师在教学过程中也可根据学生的学习情况，灵活地创设平台。如在教学天净沙秋这篇文章时，当场有学生在回答问题的过程中灵活地运用上夕阳西下形单影只这些新词，教师应适时给予鼓励并顺应形势......”。

6、“.....就表示用桨来划，这时湖面会产生波纹，这就与游船画舫在湖面驶过，几乎不留点儿痕迹相矛盾了，因此滑用在这里显得更准确，更能凸显湖面像镜子的特点，也更能突出昆明湖的静。通过这样的课堂设计，可让学生更好地把握作者用词准确生动的特点，从而焕发学生的审美乐趣。此外，词语教学还要立足课文，去挖掘词语的深层表达意义。如在教碧螺春这篇文章时，教师为了让学生能更好地理解茶汛这个词，先是让学生用汛组词，同学们很快联想到汛期潮汛等词语，知道汛跟水有关，潮汛给人种水势很大很凶猛，潮水不可抵挡的词典和工具书把握意思，再进行识记背诵即可。这种词语教学的形式完全忽视词语和词语词语和语句之间的联系，这将词语教学看成了个单独的环节，使词语与文本语境生活语境相脱离，不利于学生对新词语的理解和掌握。如有些教师在教伏尔加河上的纤夫文时，不注重让学生联系上下文及时代背景，从而造成对个别词语的理解......”。

7、“.....而此处的白皙并不是说这少年皮肤白净，而是用以凸显少年因生活的艰苦和贫困而造成的发育不良，皮肤没有血色，从而小学语文词语教学中存在的问题及对策论文原稿应避免传统的识记背诵的方式，通过创设课堂语境去增强学生的情感体验，并反复地推敲词语内涵，帮助学生获得审美感受。以丰富多样的教学形式去帮助学生理解词语，以巧设多种平台帮助学生灵活地运用词语，从而提高学生的语言表达能力。参考文献张志公张志公语文教育论集北京人民教育出版社，郭烈萍小学语文语境式词语教学探究苏州苏州大学，姜利波小学语文词语教学策略研究聊城聊城大学，作者简介蒋甜，年生，女，湖南邵阳人，单位为湖南科技大学教育学院级硕士在读研究生，研究方向为学科教学来吸引学生的注意力，营造生动活泼的课堂氛围。由于小學生活泼好动的性格特点......”。

8、“.....让学生获得感官感受，以更直观地了解词语的内涵。如在教长城与运河这篇文章时，同学们对曲折蜿蜒这个词不是很理解，教师如果还是按常规讲解，将不能使学生留下深刻的印象。这时教师可充分地利用好插图的作用，让学生将手指放在课文中的长城插图上，顺着长城从这头运行到那头，然后告诉学生这个过程就叫作曲折蜿蜒。这将使学生很快地理解曲折蜿蜒的意思，也让学生感觉到词语出为何不用沙鸥只只来形容的疑惑。这时教师就可用简笔画来进行演示，先画只近处的带有翅膀的沙鸥，再画几只远处的沙鸥，此时由于距离之远，只能用几个小圆点来代表沙鸥，通过这样的演示就能让学生恍然大悟，顿时明白了词语的内涵。此外，以演示的方式去引导学生理解词语，有利于增加学生的情感体验，使学生在具体的语言环境中去体会词语的含义。结语词语教学作为小学语文教学的核心和基础，教师应避免传统的识记背诵的方式......”。

9、“.....并反复地推敲词语内涵，帮助学生获得审美感受词语加油站这么个环节，让学生从缕缕炊烟微波粼粼孤单寂寥枯枝败叶冷冷清清娇艳欲滴疾驰而下花团锦簇这些新词里面自由选择个来表达诗的意境，这有利于加深学生对词语的理解。对词语的学习不是朝夕就能完成的，这需要学生在日常的学习和交往过程中注重对词语的积累和运用。此外，还应鼓励学生多看书多写作，在看书的过程中积累更多的词汇量，并结合课堂中所教授的学习新词的方法去理解词语，探究词语的深层意蕴，从而更灵活地运用词语。丰富教学形式，深化理解词语在教学过程中，教师可以运用丰富多样的教学形式觉，而茶汛这个词则让学生联想到春分时节，满山的茶树仿佛都在夜之间长出了芽儿，就像潮水样挡都挡不住。接着教师又结合文章的篇章结构来讲解茶汛，分别展示了文章中所涉及的个场景漫山遍野的新绿茶汛采茶女穿梭茶汛入夜后焙茶手依然在茶汛中辛苦劳作......”。