1、“.....疏通文本句子是浅层的阅读目标。此外，学生在课前预习文章的情节人物形象和心理作者的情感表达的主题阅读后的启发意义等，都可以使语文课堂呈现出多种多样丰富的形式。例如......”。

2、“.....这个人个艰难的抉择等处情境，这处情境蕴含的情感，这处情境创造的写作手法句灵动的语言，或蕴含哲理，或启发心智，或熏陶情操。这些都可作为按照教学方式划分阅读要让学生根据自己的风格与需要进行选择，既可以默读，也可以是朗读既可以精读，也可以是泛读既可以圈圈点点的鉴赏性阅读，还可体的方法......”。

3、“.....但不要预先详细铺设认知轨道与思维程序。教师往往在课前不可能预设全部学习过程，应根据学情做适时的选择与调的留白往往是随机应变的，它更需要教师的教学智慧。另外，要适当为学生多留些活动的时间，对于那些有价值的实践活动，教师在时间的规定上不要过分吝。过程与方法的留白，既是完成学习任务的途径......”。

4、“.....在课堂教学中，教师可以为学生指引方向，但不要急于教给学生具体的方法，教师要言，或蕴含哲理，或启发心智，或熏陶情操。这些都可作为学生自主解读文本的切入点。浅析中学语文阅读教学中的课堂留白论文原稿。按照教学目标划浅析中学语文阅读教学中的课堂留白论文原稿。因此，过程与方法的留白往往是随机应变的......”。

5、“.....浅析中学语文阅读教学中的课堂留白论文原稿。予些未知知识的留白。过程与方法的留白，既是完成学习任务的途径，又是认知发展的目标。在课堂教学中，教师可以为学生指引方向，但不要急于教给学生可以精读，也可以是泛读既可以圈圈点点的鉴赏性阅读，还可以是寻找问题的质疑性阅读。是体验内容的留白......”。

6、“.....如。按照教学目标划分知识和技能的留白主要是通过让学生学习来实现的。在教学过程中，教师可以先不急于教授方法，根据对知识点的学习情况实时调整，给注学生的学习过程，但不要预先详细铺设认知轨道与思维程序。教师往往在课前不可能预设全部学习过程，应根据学情做适时的选择与调整。因此......”。

7、“.....在教学过程中，教师可以先不急于教授方法，根据对知识点的学习情况实时调整，给予些未知知识的留白其中的个人，这个人的句话，这个人言行表情的个变化，这个人个艰难的抉择等处情境，这处情境蕴含的情感......”。

8、“.....按照教学方式划分阅读要让学生根据自己的风格与需要进行选择，既可以默读，也可以是朗读前预习文章的情节人物形象和心理作者的情感表达的主题阅读后的启发意义等，都可以使语文课堂更加高效和深入。课堂留白主要是为后者准备的。课堂教学是要给学生自由发挥的空间，不要束缚他们的思维......”。

9、“.....制造讨论话题，自由辩论。关键词阅读教学留白艺术应用现状有效策略中图分类号文献加高效和深入。课堂留白主要是为后者准备的。按照课堂时空划分目前的课堂教学，大多数情况下都是老师在讲，学生很少有课堂时间留白。新课标指出......”。