1、“.....又在展示情境中自然而然地由入境而入情，逐步加深对课文内容的理解和对作者表达情感的体验。本文对小学语文低年级阅读教学策略进行了探讨，以供参考。在阅读到预期的教学效果，甚至适得其反。因此，老师在讲课文时，力求尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，只当配角，不当主角只当导演，不当演员只传授给孩子理解课文之方法，不影响孩子的主观意识。讲读课文，只引导孩子们理解难懂的重点句情境，使之产生强烈的阅读欲望，继而渴望期待悟化阅读。比如，老师可以结合具体情景，努力将课本中的文本转变为学生头脑中丰满的形象，并在这可感的形象中加强学生的情感体验，努力使学生与文本产生共鸣。如那些描写人物动物形象的课文。教师带着感情引导学生教师动情情始生。要想感动学生，教师首先自己要是位动情之人，能够对每篇课文情深似海，能够走进文本，走进作者，和作者交流。能够挖掘文章中的情感因素，带着自己的切身感受引领学生走进文本，引起共鸣。教师最生说课文的语言非常的优美生动，应该把语言美作为学习的重点有的学生说自己写风俗时不知如何下笔，读了这篇文章，他很受启发......”。

2、“.....并把人的活动同景物风情连接起来描写应作为重要的学习目标有的同学说读完点段。通俗易懂的句段，要让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义阅读课文则全权放手，让学生自读自疑自悟，遇到较难的问题先互议，再做适当点拨。如此来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，从而对小学语文低年级阅读教学策略浅析论文原稿读，加大感受语言运用语言的力度。小学语文低年级阅读教学策略浅析论文原稿。精讲多读，体悟阅读在小学语文教学活动中，学生最反对的可谓是教师无休止的讲授讲授再讲授，就像妈妈反复对孩子唠叨，容易引发孩子的逆反心理，般肯定达改变这些现状，根据语文课程标准对低年级阅读教学提出的要求，遵循儿童学习语文的规律，我对如何更好进行小学语文低年级阅读教学进行了思考，如下以读为本，读中体悟语文课程标准指出，阅读教学必须坚持以读为本的正确导向，才能真正体读教学过程中的主体地位，也只有这样，才能促进学生感悟自得自主发展。阅读教学的情感体悟重在朗读。虽然朗读不是获得情感体悟的唯途径，但是......”。

3、“.....培养学生良好的阅读习惯，活动前鼓励全体同学积极参参考文献王秀梅低年级阅读教学策略浅谈小学时代，王香荣浅谈小学低年级阅读教学中国校外教育，。阅读教学要以读为本，让学生在阅读中学会阅读，加大感受语言运用语言的力度。小学语文低年级阅读教学策略浅析论文原稿。为改变这己的感情像作者那样自然地表达出来，所以应当把怎样自然地表达自己的感情作为学习方向等等。实际上，这个自主选择的过程也是学生对文本的初步整体感知的过程。教师带着感情引导学生教师动情情始生。要想感动学生，语文低年级阅读教学策略浅析论文原稿。现状，根据语文课程标准对低年级阅读教学提出的要求，遵循儿童学习语文的规律，我对如何更好进行小学语文低年级阅读教学进行了思考，如下以读为本，读中体悟语文课程标准指出，阅读教学必须坚持以读为本的正确导向，才能真正体现学生在小学语文低年级阅读教学策略浅析论文原稿之人，能够对每篇课文情深似海，能够走进文本，走进作者，和作者交流。能够挖掘文章中的情感因素，带着自己的切身感受引领学生走进文本，引起共鸣。教师最好是性情中人，是多情善感的人......”。

4、“.....学会煽情，用自己的情感感染学生。风俗时不知如何下笔，读了这篇文章，他很受启发，所以觉得领会作者是怎样抓住特点，并把人的活动同景物风情连接起来描写应作为重要的学习目标有的同学说读完文章感觉作者把对欧洲水城的热爱充分地表达了出来，而我们平时写作文却不能把读课文则全权放手，让学生自读自疑自悟，遇到较难的问题先互议，再做适当点拨。如此来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，从而对提升小学生的语文能力起到重要的审美功效。让学生选择语文学习目标选择性学习精讲多读，体悟阅读在小学语文教学活动中，学生最反对的可谓是教师无休止的讲授讲授再讲授，就像妈妈反复对孩子唠叨，容易引发孩子的逆反心理，般肯定达不到预期的教学效果，甚至适得其反。因此，老师在讲课文时，力求尽量做到精讲多读学中，教师要精心设计导言，尽快把学生引入语文的情境，使之产生强烈的阅读欲望，继而渴望期待悟化阅读。比如，老师可以结合具体情景，努力将课本中的文本转变为学生头脑中丰满的形象，并在这可感的形象中加强学生的情感体验，努力使学是性情中人......”。

5、“.....能善于抒情，学会煽情，用自己的情感感染学生。参考文献王秀梅低年级阅读教学策略浅谈小学时代，王香荣浅谈小学低年级阅读教学中国校外教育，。在阅读教学中，教师要精心设计导言，尽快把学生引入语文章感觉作者把对欧洲水城的热爱充分地表达了出来，而我们平时写作文却不能把自己的感情像作者那样自然地表达出来，所以应当把怎样自然地表达自己的感情作为学习方向等等。实际上，这个自主选择的过程也是学生对文本的初步整体感知的过程提升小学生的语文能力起到重要的审美功效。让学生选择语文学习目标选择性学习的个重要标志就是看学习目标的确定者是谁。那么学生该如何有效地自主选择呢关键在于学生的自我认识和老师的提示指导。如学习郁达夫的威尼斯的小艇时，有的小学语文低年级阅读教学策略浅析论文原稿与文本产生共鸣。如那些描写人物动物形象的课文中，通过学生和教师分别扮演课文中的适宜角色，学生既熟悉了角色和课文内容，又在展示情境中自然而然地由入境而入情，逐步加深对课文内容的理解和对作者表达情感的体验。中，通过学生和教师分别扮演课文中的适宜角色......”。

6、“.....那么学生该如何有效地自主选择呢关键在于学生的自我认识和老师的提示指导。如学习郁达夫的威尼斯的小艇时，有的学生说课文的语言非常的优美生动，应该把语言美作为学习的重点有的学生说自己写读，在整堂教学活动中，只当配角，不当主角只当导演，不当演员只传授给孩子理解课文之方法，不，特别是差生，要用发展的眼光来看待，更要选准评价点，帮助学生进行修改。通过多种形式的激励，让学生享受成功的喜悦。现代教学认为，学生是有巨大潜力的生命体，离开学生主农村小学作文教学中学生主体性的发挥论文原稿，可以有效地调动学生的积极性和主动性。只有着重培养学生自己改的能力，学生才能在这实践过程中得到炼意炼句炼字的训练，使学生及早达到自能作文的理想境界。农村小学作文教学中学生主体性的发挥论学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位。因而强化作文教学评价体系，有利于发展和挖掘学生潜能，发挥学生的主体作用。古今中外，凡文章写得好的人，几乎没有不在修改上下过功夫的。而在平时的作文学生明明有非常好的写作素材......”。

7、“.....或者表达得不够确切，这也极大地影响了他们在写作中主体性的发挥。强化作文的评价体系作文教学评价，不单纯是为了学生次或个阶段的习作给出个终结性游戏引趣小学生天性爱玩，而做游戏可以满足他们爱动好玩的心理。在次中年级作文训练课上，我发给学生张带个圆的白纸，然后让学生尽情展开想象，把圆画成幅幅美丽的图画，并给它取个名字，画好后进行评学教育心理学指出实物直观，可以使小学生获得关于实际事物感觉知觉与表象。由于实物直观是对事物直接观察，学生获得的感性材料比较真实鲜明，这有利于更确切地理解教材，有利于激发学生的求知欲和学习兴趣盎然，从而较轻松地写好了这篇文章。农村小学作文教学中学生主体性的发挥论文原稿。加强朗读训练，培养语感常言道熟读唐诗百首，不会作诗也会吟。其中道出个深刻道理文章源于积累。只有语言积表达出来，或者表达得不够确切，这也极大地影响了他们在写作中主体性的发挥。实物激趣小学教育心理学指出实物直观，可以使小学生获得关于实际事物感觉知觉与表象。由于实物直观是对事物直接观察，学生戏可以满足他们爱动好玩的心理......”。

8、“.....我发给学生张带个圆的白纸，然后让学生尽情展开想象，把圆画成幅幅美丽的图画，并给它取个名字，画好后进行评比。接着，我就让学生来介绍自己农村小学作文教学中学生主体性的发挥论文原稿兴趣。我在次作文训练家乡特产中，以大闸蟹为例，抓了雌雄两只大闸蟹，让学生观察它们的外形活动特点，学生立即兴趣盎然，从而较轻松地写好了这篇文章。农村小学作文教学中学生主体性的发挥论文原稿锐的语感。在教学中，必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到口到心到，还要适当增加背诵的量。通内容，又在展示情境中自然而然地由入境而入情，逐步加深对课文内容的理解和对作者表达情感的体验。本文对小学语文低年级阅读教学策略进行了探讨，以供参考。在阅读到预期的教学效果，甚至适得其反。因此，老师在讲课文时，力求尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，只当配角，不当主角只当导演，不当演员只传授给孩子理解课文之方法，不影响孩子的主观意识。讲读课文，只引导孩子们理解难懂的重点句情境，使之产生强烈的阅读欲望，继而渴望期待悟化阅读。比如，老师可以结合具体情景......”。

9、“.....并在这可感的形象中加强学生的情感体验，努力使学生与文本产生共鸣。如那些描写人物动物形象的课文。教师带着感情引导学生教师动情情始生。要想感动学生，教师首先自己要是位动情之人，能够对每篇课文情深似海，能够走进文本，走进作者，和作者交流。能够挖掘文章中的情感因素，带着自己的切身感受引领学生走进文本，引起共鸣。教师最生说课文的语言非常的优美生动，应该把语言美作为学习的重点有的学生说自己写风俗时不知如何下笔，读了这篇文章，他很受启发，所以觉得领会作者是怎样抓住特点，并把人的活动同景物风情连接起来描写应作为重要的学习目标有的同学说读完点段。通俗易懂的句段，要让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义阅读课文则全权放手，让学生自读自疑自悟，遇到较难的问题先互议，再做适当点拨。如此来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，从而对小学语文低年级阅读教学策略浅析论文原稿读，加大感受语言运用语言的力度。小学语文低年级阅读教学策略浅析论文原稿。精讲多读，体悟阅读在小学语文教学活动中......”。