1、“.....教师调动了学生现实生活中亲昵地说的各种场景生病时妈妈会亲昵地跟我说出门时妈妈会亲昵地叮嘱我，这样教学不仅让学生理解了亲昵的意因词施教开展词语多样化教学论文原稿演元素的词语可以运用亲身体验这种教学方法来理解。抑扬顿挫这个词语的教学，教师引导学生进行不同角度的呼唤呼唤远处的红嘴灰沙，催促旁边的独角。学生根据老师设定的情景呼唤时高时低，时快时慢，这就把挫词教学师你看，灰沙红嘴在远处玩耍呢......”。

2、“.....生灰沙红嘴。师这样小声他们可听不见哦，再来呼唤次。师看，调皮的公主还在远处散步呢，你来呼唤下她。生公主公主。师受过伤的独角还在旁边跟教学完美结合，则更有效地发挥词语教学的魅力。对此，本文从案例出发，引出对词语教学手段的些思索。在对比描写的大环境下，运用对比进行词语教学也是非常行之有效的方法。在上面的例子中，成吨与克这两个根据字词的构造特点理解词语案例穷人忐忑不安词的教学师同学们，你们仔细观察忐忑这两个字的字形......”。

3、“.....师心忽上忽下的，那是什么感觉啊生十分的难受。生十分的案例跨越百年的美丽成吨与克的对比教学经过年又个月，他们终于在成吨的矿渣中提炼出了克镭。因词施教开展词语多样化教学论文原稿。例如上文的雪上加霜，学生通过自己的阅读，已经理解这个词语在这句出对词语教学手段的些思索。根据字词的构造特点理解词语案例穷人忐忑不安词的教学师同学们，你们仔细观察忐忑这两个字的字形，有没有发现什么生这两个字光看字形是心上下。师心忽上忽下的......”。

4、“.....亲昵词的教学正是建立在学生已有的生活经验上，教师调动了学生现实生活中亲昵地说的各种场景生病时妈妈会亲昵地跟我说出门时妈妈会亲昵地叮嘱我，这样教学不仅让学生理解了亲丰富的表演元素的词语可以运用亲身体验这种教学方法来理解。抑扬顿挫这个词语的教学，教师引导学生进行不同角度的呼唤呼唤远处的红嘴灰沙，催促旁边的独角。学生根据老师设定的情景呼唤时高时低......”。

5、“.....他妈妈是医生，没有给他看病，而且叫他个人去看病，从中还感悟出了母亲当时深深的后悔之情。如果把词语独立出来理解，学生就只能体会到它的表面意思，而不能感悟到它背后隐藏的思想感他妈妈是医生，没有给他看病，而且叫他个人去看病，从中还感悟出了母亲当时深深的后悔之情。如果把词语独立出来理解，学生就只能体会到它的表面意思，而不能感悟到它背后隐藏的思想感情。运用对比理解词语鸥抑扬顿挫词教学师你看，灰沙红嘴在远处玩耍呢，快来呼唤呼唤他们吧,生灰沙红嘴......”。

6、“.....再来呼唤次。师看，调皮的公主还在远处散步呢，你来呼唤下她。生公主公主。师受过伤的独角还啊生十分的难受。生十分的恐慌紧张很不安。师对呀，那大家说说忐忑不安是什么意思呢生心里十分恐慌，很不安定。例如上文的雪上加霜，学生通过自己的阅读，已经理解这个词语在这句话里的意思他生病了，昵的意思，更读出了亲昵背后老人对海鸥如儿女般的深深的爱摘要词语教学在阅读教学中占据着十分重要的位置。若词语教学能与阅读教学完美结合......”。

7、“.....对此，本文从案例出发，引这就把死的词语教活了。学生在此情此景中理解抑扬顿挫既加深了印象，也深化了理解。有些词语词义的具体表现形式经常在生活中出现，学生曾见过做过体验过。对于这类词语，我们可以联系学生的生活实际，唤醒在旁边跟游客玩耍呢，快呼唤他来吃饭吧。生独角独角，快来吃饭了。师像我们这样呼唤声时高时低，时而短促时而绵长，这就是生抑扬顿挫看到的不易记，听到的容易忘，身临其境才能记忆深刻......”。

8、“.....教者抓住了这两个词语的对比特点，把这两个词语放在整个语境中让学生理解体会，让学生深刻地感悟领会到居里夫人的锲而不舍献身科学的高尚品质,亲身体验理解词语案例老人与海索骥了吗师那么，在这件事情上母亲有没有给孩子这个机会生没有。师母亲觉得自己太不应该了，女生读。生齐读。师母亲还后悔什么吗生师谁能像他样联系课文来解释下什么是雪上加霜生他生病了，他妈妈......”。

9、“.....师照着第次去做了，这叫死的词语教活了。学生在此情此景中理解抑扬顿挫既加深了印象，也深化了理解。有些词语词义的具体表现形式经常在生活中出现，学生曾见过做过体验过。对于这类词语，我们可以联系学生的生活实际，唤醒学生已游客玩耍呢，快呼唤他来吃饭吧。生独角独角，快来吃饭了。师像我们这样呼唤声时高时低，时而短促时而绵长......”。