1、“.....同时也看到了妈妈开给他的份账单，这份账单让小彼得感受到了母爱情深，他惭愧地把索取来的报酬塞进了妈妈的口袋。课文切入角度独特，把母爱的无私无价表现得极为动人，意蕴深问题情境创设法在小学语文教学中的应用分析论文原稿用矛盾的普遍性和特殊性原理，或抓住学生对同事物从不同角度不同层面认识理解的差异，挑起矛盾冲突，在组织学生学习活动的过程中，老师根据教学内容和课堂情境，设置些认识理解感悟的障碍或者所谓的不和谐因素......”。

2、“.....从而为学生设计个真实的问题背景，以此来激发学生的学习兴趣。问题情境创设常见的方法通常有矛盾式悬念式递进式质疑式等问题情境创设法在小学语文教学中的应用分学习困难，根据学生的认知水平，创设些能把认知活动引向深层递进的问题情境，设置多个问题情境，循序渐进，层层深入，把学生巧妙地引入教学情境。成功的问题情境能有效地调动学生积极思维，激发学生学习动机......”。

3、“.....是指教师通过对学生特征教学目标和教学内容在教学开始前进行预期分析，从而为学生设计个真实的问题地把索取来的报酬塞进了妈妈的口袋。课文切入角度独特，把母爱的无私无价表现得极为动人，意蕴深长，是篇人文味很强的文章。王学芳老师在教授妈妈的账单这课时，设置了个提纲挈领的主问题为什么这个问题明显地展。由于学生知识经验能力及思维方式的差异，可能会对同事物产生不同的见解。在小学语文教学中，利用矛盾的普遍性和特殊性原理......”。

4、“.....挑起矛盾冲突，在组织学生学习时，即使向瓶中投放石子，乌鸦也喝不到水。这与传统的教学显然是不同的。通过有的放矢的设疑，激发了学生的创新思维，使学生都能积极主动地参与学习，既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的思维能力和想象能力。由此可，教师要经常鼓励学生质疑，大胆提出问题。如在教学乌鸦喝水时，辖区教师提出这样的问题乌鸦怎样才能喝到水问题提出后学生稍加思考后，争先恐后的举手回答向瓶中投放石子，使水上升，然后就能喝到水了。至此......”。

5、“.....这节课能够设置个核心问题贯穿全文，并牢牢抓住的矛盾点深入，多视角表现，做个有心人，课内课外有机结合，是节非常精彩的课例。版年级下册的篇略读课文，课文讲的是小男孩彼得给妈妈开了份账单，索取他每天帮妈妈做事的报酬。当小彼得在餐盘旁看到他想要的报酬时，同时也看到了妈妈开给他的份账单，这份账单让小彼得感受到了母爱情深，他惭愧，使学生都能积极主动地参与学习，既活跃了课堂气氛......”。

6、“.....由此可见，在教学中教师鼓励质疑，会大大增强学生学习的积极性。创设质疑式教学情境创设质疑式教学情境，培养学生积极动脑活动的过程中，老师根据教学内容和课堂情境，设置些认识理解感悟的障碍或者所谓的不和谐因素，引发争论，以此来引起学生的学习动机和学习兴趣，从而取得良好的教学效果，达成课堂教学的目标。如，妈妈的账单是人教见，在教学中教师鼓励质疑，会大大增强学生学习的积极性问题情境创设法在小学语文教学中的应用分析论文原稿......”。

7、“.....激活学生持久的学习动机为传统教学而言，问题已经解决了，但此时我又进步设疑向瓶中投放石子，乌鸦就定能喝到水吗问题出，课堂内片沉寂，随后，同学们嘴舌地讨论起来。通过讨论与实验，得出了正确答案乌鸦不定能喝到水，当瓶中的水不多思考的能力。思考和质疑像孪生姊妹样往往是联系在起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造思维的起点。爱因斯坦说过提出个问题比解决个问题更重要问题情境创设法在小学语文教学中的应用分析论文原稿......”。

8、“.....同学们嘴舌地讨论起来。通过讨论与实验，得出了正确答案乌鸦不定能喝到水，当瓶中的水不多时，即使向瓶中投放石子，乌鸦也喝不到水。这与传统的教学显然是不同的。通过有的放矢的设疑，激发了学生的创新思维疑是动脑思考的结果，也是学生创造思维的起点。爱因斯坦说过提出个问题比解决个问题更重要。教学中，教师要经常鼓励学生质疑，大胆提出问题。如在教学乌鸦喝水时，辖区教师提出这样的问题乌鸦怎样才能喝到水问题长，是篇人文味很强的文章......”。

9、“.....设置了个提纲挈领的主问题为什么这个问题明显地展示了个显而易见的矛盾正是这种矛盾激起了学生探究和学习的愿望。这节课能够设置个核心问题贯穿全发争论，以此来引起学生的学习动机和学习兴趣，从而取得良好的教学效果，达成课堂教学的目标。如，妈妈的账单是人教版年级下册的篇略读课文，课文讲的是小男孩彼得给妈妈开了份账单，索取他每天帮妈妈做事的报酬。析论文原稿。问题情境创设法在课堂教学中的应用创设矛盾式教学情境创设矛盾式教学情境，激活学生持久的学习动机......”。