1、“.....由此结合两个维度上都有所欠缺。孔子讲因材施教。就是要我们根据不同的学生不同的环境下，结合不同的课题相应地改变策略，这种教育理念在当下仍然具有指导意义。学生阅读能力发展是层级递进的，对于主旨情感的把握也并非是蹴而就的通途，提高语文教学效率探究论文原稿交流分析课文再读课文课堂小结。这样平均分摊下来，时间不但是捉襟见肘，而且总感觉没有充分利用，有许多东西没有讲。如何在有效的课堂时间里提高教学效率，相信这也是许多语文老师共同面对的难题。实际上我们在教学过程中不可避......”。

2、“.....王旭明曾经说过语文就是语和文，就是语言文字的运用。真语文的课堂就是以语言为核心，以语言训练为主体，以语文综合素养的提高为目的。显然我们目前的语文教学停留在题课程结构阅读与表达失衡版课程标准中规定语文课程是门学习语言文字运用的综合性实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。然而，在教学实践中，受应试的影响，我们所关注的更多是阅相反，教学设计者往往以课文思想内容为主要目标......”。

3、“.....而对于文本中作者为了达到抒发己怀的目的，是如何设计写作兵导致语文课堂教学陷入僵化的窘境。教学设计强化人文，情感泛濫所谓知，就是知道，也就是学生们学习的知识而行，即行动，是要求学生在掌控知识后学以致用，去身体力行。语文是门应用的学科，人类在使用中逐步沉淀的社会符号。在特征，指导学生有目的地学习使用语言。学校管理过于集中流于表面语文教学相对其他学科具有较强的生发性随意性。对于字词句文的理解常常会因不同语境而发生改变......”。

4、“.....不同的人在不同的情景之中对于同样的文学很少。以上种种非但没有让学生学会自己动脑利用语言，相反却沦为作家情感的附庸，缺少自己的真知灼见。提高语文教学效率探究论文原稿。教学设计强化人文，情感泛濫所谓知，就是知道，也就是学生们学习的知识而行，即行动，是，以语言训练为主体，以语文综合素养的提高为目的。显然我们目前的语文教学停留在语文活动中，并未因此而生发返回实践中去表达运用，反而拘禁在阅读的窠臼中难以自拔。相反，教学设计者往往以课文思想内容为主要目标......”。

5、“.....同时服务于使用。而语文教学的内在目标就是对语言的使用。然而在以往的文本教学中，教师往往没有利用语言工具性这特征，指导学生有目的地学习使用语言。提高语文教学效率探究论文原稿。随之，传授方法就会相应地发生变化。然而作为现代的基层教育组织的学校，往往创办特色教学，全校学习位知名的教育专家或是教师的教学方法，集全校精力集中教研。不考虑学科学生的具体情况，强行统教法，因教学中的越界指挥纸上谈国语言文字进行交流沟通。然而，在教学实践中，受应试的影响，我们所关注的更多是阅读文本......”。

6、“.....即使是课堂上的读课文更多地也是为了分析课文，属于在教师设定独有环境中理解文字，而不是像社会语言样是在不同的语境中由说作品会有不同的甚至截然相反的见解。由此可见，文学带有极大的生成性随机性。这就要求我们在教学过程中，要尊重这种随机生成，犹如弄潮般因势利导，借力而行。而不是与之角力，强行地将自己的所悟传达给学生。传授内容有所差异，要求学生在掌控知识后学以致用，去身体力行。语文是门应用的学科，人类在使用中逐步沉淀的社会符号。在使用中产生，同时服务于使用......”。

7、“.....然而在以往的文本教学中，教师往往没有利用语言工具性炸碉堡分析人物的舍己为人的革命精神父爱深深体会父爱的伟大神圣的路程要求体会菲迪皮茨的坚韧不拔爱国奉献。而对于文本中作者为了达到抒发己怀的目的，是如何设计写作思路，主次详略写作顺序应该怎样安排这类体会语言之妙却谈得人由心而发独立自主地使用文字的过程。日积月累，学生在阅读理解中都有不俗的表现，然而运用于生活中时却常常出现言不尽意或是词不达意的现象。王旭明曾经说过语文就是语和文，就是语言文字的运用......”。

8、“.....无疑会给我们的教学方向带来困扰。现阶段语文教学中存在的问题课程结构阅读与表达失衡版课程标准中规定语文课程是门学习语言文字运用的综合性实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖实际引发学生思考。相比较而言，其他的几点则可以蜻蜓点水般地带过则可。关键词教学效率纯文本教学本体性教学中图分类号文献标识码小学语文课堂十分钟，要进行以下几个环节创设情境课堂导入探究发现，阅读课文感悟交流分析课而是随着年纪的成长思维的发育而逐渐提高的过程......”。

9、“.....比金钱更重要中并无优美的语言巧妙的修辞熠熠生辉的写作手法表现方式，因此这堂课的重点应该放在对于诚信的人生哲理的把握上，而非对于免地陷入了纯文本教学的窠臼之中，无疑会给我们的教学方向带来困扰。我们所传授的知识囿于义务教材，而义务教育阶段的教材受篇幅主题体裁形式方向等局限，其中所蕴含的知识量能力培养等方面，在教学目标上无论是在纵向还是在横向文活动中，并未因此而生发返回实践中去表达运用，反而拘禁在阅读的窠臼中难以自拔......”。