1、“.....例如，教学树和喜鹊时，我让个学生扮演只喜鹊，他们的座位就是自己的窝。第次孤单的我边口头描述边在黑板上画简笔画，在个辽阔的大草原上，只有棵树，树上只有个鸟窝，鸟窝里只有只喜鹊，然后我问你们看到了什么学生马上说只有棵树，只有个鸟窝，只有只喜鹊我根据学生的回答在黑板上板书只有棵个只。我又问看到这幅图，你有什么感觉学生纷纷说我觉得喜鹊很孤单。我在黑板上板书孤单。然后，播放段伤感的音乐，示范朗读了课文的第第自然段。让学生尝试伴着音乐也来读读。接着问你有过孤单的感觉吗个学生举起了小手爸爸妈妈都出去了，家里只剩下我个的时候，我觉得很孤单。学生说着说着，眼泪都快留下来了。我适的重要目标。教学时，要关注年级学生的心理特点，尽量以富有情趣的场景引起学生对课文的关注，愿意去读书，并从中感受到阅读的乐趣。年级的语文教材，有富有韵律的儿歌......”。

2、“.....内容富有童心童趣，富有生活情趣和教育意义，利于激发学生的阅读兴趣。基于核心素养的年级语文教学论文原稿。荷叶圆圆的，绿绿的。是个例句，出现了两个叠词，教师要指导学生读准确读好停顿。再配以句子上方直观的荷叶图，感受荷叶的两个特点。再引导学生通过观察事物的两个方面，模仿着写苹果，。学生成功完成了仿写以后，教师定要给予基于核心素养的年级语文教学论文原稿生理解孤单的我边口头描述边在黑板上画简笔画，在个辽阔的大草原上，只有棵树，树上只有个鸟窝，鸟窝里只有只喜鹊，然后我问你们看到了什么学生马上说只有棵树，只有个鸟窝，只有只喜鹊我根据学生的回答在黑板上板书只有棵个只。我又问看到这幅图，你有什么感觉学生纷纷说我觉得喜鹊很孤单。我在黑板上板书孤单。然后，播放段伤感的音乐，示范朗读了课文的第第自然段。让学生尝试伴着音乐也来读读。接着问你有过孤单的感觉吗个学生举起了小手爸爸妈妈都出去了......”。

3、“.....我觉得很孤单。学生说着说着，眼泪都快留下来了，学生就已经明了了。在指导学生读好课文的基础上，要把读书的兴趣延伸到课外。刘国正先生认为只要课内不要课外，或者重视课内忽视课外，语文教学都是不完整的，都是跛脚的，不可能走得快，走得远。鲁迅先生说过必须如蜜蜂样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在处，所得就非常有限，枯燥了。每学完课，教师都可以推荐学生阅读两个与课文主题相关的小故事。开展故事分享活动是个不错的做法，我是这样做的每天语文课的前几分钟，都安排个学生出来讲故事。提前周，我就会公布本周讲故事的个人的名单，提醒学生和家长提前做好准备。要求学发学生喜欢写字的兴趣，是否教给学生识字方法。阿尔伯特爱恩斯坦说过兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情好奇心和求知欲。语言文字是中华民族文化的根，因此，从小学年级开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度......”。

4、“.....基于核心素养的年级语文教学论文原稿。有些课文，适合用对读做动作打着拍子来读等形式，增加朗读时的韵律感，提高学生读的兴趣。比如姓氏歌古对今等。有些课文适合用分角色演演的方式，既激发读的兴趣，又通过演帮助学生更深刻地理解课文。例如，教学树和喜鹊时，在了解了核心素养的内涵之后，作为小学语文教师的我们该思考个问题小学语文学科的核心素养是什么语文课程是门学习语言文字运用的综合性实践性课程。义务教育语文课程标准明确指出语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培育语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字阅读写作口语交际等能力，正确运用祖国语言文字。通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养，逐步形成良好的个性和健全的人格。依据课标可知......”。

5、“.....朗读教学的重点应是读正确，培养语感。读正确，是指读准字音读通句子之后的停连恰当和重音合理，这是帮助学生建立句子的概念形成语感的关键。关键词核心素养年级语文教学识字写字能力阅读能力中图分类号文献标识码在当今教育改革浪潮中，世界各国和地区都高度关注以素养为核心的未来教学和课程，以学生核心素养推动教育已是大势所趋。我们先要弄明白什么是核心素养素养词，较早出现在汉书李寻传马不伏历，不可以趋道士不素养，不可以重国。把素养视为经常修习的涵养。现代汉语词典中，素养是指平日的修养，是后天适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。语文课程标准把书写提到很高的位臵，第学段的书写要求是努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范端正整洁。叶圣陶先生曾说凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习惯。只有熟练习惯，方法才能及时应用，辈子受用不尽。写字是项重要的语文基本功......”。

6、“.....写字教学还能够培养学生的观察力分析能力和审美能力。要从小打好写字的基础，养成良好的写字习惯。识字教学时，要重视写字的指导，从小培养学生的书写能力。如指导木和林字时，在指导学生写好木字，它可激发人的创造热情好奇心和求知欲。语言文字是中华民族文化的根，因此，从小学年级开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。基于核心素养的年级语文教学论文原稿。关键词核心素养年级语文教学识字写字能力阅读能力中图分类号文献标识码在当今教育改革浪潮中，世界各国和地区都高度关注以素养为核心的未来教学和课程，以学生核心素养推动教育已是大势所趋。我们先要弄明白什么是核心素养素养词，较早出现在汉书李寻传马不伏历，不可以趋道士不素养，不可以重国。把素养素养是什么语文课程是门学习语言文字运用的综合性实践性课程......”。

7、“.....引导学生丰富语言积累，培育语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字阅读写作口语交际等能力，正确运用祖国语言文字。通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养，逐步形成良好的个性和健全的人格。依据课标可知，小学语文要培养学生正确运用语言文字的能力。守住语言学习，这就是语文课程的核心，其他都是基于核心素养的年级语文教学论文原稿习得的，是指在教育过程中逐渐形成的知识能力态度等方面的综合表现。中国台湾学者蔡清田提出，素養不只重视知识，也重视能力，更强调态度的重要性。个人即便再有能力，若没有正当的态度，仍称不上具备素养。因此，素养要比能力的内涵更为宽广，可超越传统的知识和能力，并能纠正过去重知识重能力忽略态度的教育偏失。核心素养与素养不同。在内涵上都是谈素养......”。

8、“.....就保留了最重要的东西。中国教育部遴选和界定中国学生发展的核心素养，即世纪中国学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。教师在课堂上进行精当地指导，渐渐的学生就能养成看描写对照的习惯，在把字写对的基础上越写越漂亮，在写对写好的基础上逐渐提高书写速度。提高阅读能力在阅读能力方面，读排第几，众说纷纭。张田若老先生言以蔽之阅读教学第是读，第是读，第还是读。朗读是帮助学生理解课文发展语言陶冶情感的极其重要的手段，也是感受语言训练语感的基本方法。蒋仲人先生也说过就学习语文来说，朗读最重要。可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。而朗读能力的训练在低年级的阅读教学中至关重要，要重视朗读的指导训练。通过朗把读书的兴趣延伸到课外。刘国正先生认为只要课内不要课外，或者重视课内忽视课外，语文教学都是不完整的，都是跛脚的，不可能走得快......”。

9、“.....鲁迅先生说过必须如蜜蜂样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在处，所得就非常有限，枯燥了。每学完课，教师都可以推荐学生阅读两个与课文主题相关的小故事。开展故事分享活动是个不错的做法，我是这样做的每天语文课的前几分钟，都安排个学生出来讲故事。提前周，我就会公布本周讲故事的个人的名单，提醒学生和家长提前做好准备。要求学生在家讲给爸爸妈妈听，还要求学生提前天在微信上试讲的基础上，我让学生观察林字，说说发现了什么。而后，我给学生讲了个好朋友互相谦让的小故事，接着，边在黑板上示范书写，边告诉学生构成林字的两个木是好朋友，地方太窄，他们互相谦让，你们看，左边的木把手缩起来了，右边的木的撇穿插到点的下方。这样来，给学生最直观的感受。要是教师担心自己的书写不够规范美观的话，不妨播放名家书写视频来替代教师的范写。要让学生边观看边跟着描，然后调整好坐姿和握笔姿势，再动笔写......”。