1、“.....在教学策略上也引起了大众的思考，具体表现为思路开拓模式写作思路要求审题立意提升方面。因为任务驱动型会认为，任务驱动型作文的出现对考生思维探究能力的考查有了更高的期待，因为它所选取的思辨性材料使得学生需要运用更多的探究性思维。而王玉强更是在任务驱动型作文指向特点中将这种能力的培养分为缘事说理的层次性和论证延伸的适度性。随之带来的是彭俊娇说的这种作文有效地做到了規避套作和宿构。与之相似的观点还有施仁港。综上所述，任务驱动型作文的特点大致有点材料内容上的生活性写作任务上的指向性写作过程中的探究性。立意提升重视思维探究过程是任务驱动型作文的第点特征，这种特征要求学生在审题过程中更加仔细，立意也更加言提升。参考文献陈春明任务驱动型作文的内涵及发展趋势语文建设，李真，刘春梅高中学生作文审题立意发散思维的培养新疆教育学院学报，李传会任务驱动型材料作文及写作策略贵州师范学院学报......”。

2、“.....彭俊姣高考任务驱动型作文的写作思路广西教育教育时政，施仁港高考任务驱动型作文思路开拓策略语文知识，王玉强，冯希娟高考作文命题新形式任务驱动型材料作文特点分析语文建设，谢启团高考任务驱动型作文立意提升策略厦门广播电视大学学报，张开注重题型设计强化教育功能年高考作语法教学在任务驱动型作文中的有效性探究论文原稿占据十分重要的地位。结论及教学建议结论任务驱动型作文从产生至今，虽时间不长，但充分反映出着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题解决问题的能力的原则，这种原则使得教师在教学过程中将全部注意力放在培养学生思维能力方面而忽略了作文写作的最基本要求运用文字进行创作。因此，本文在梳理前人对任务驱动型作文的研究内容后，根据研究缺失汉英语言教学对比高考作文考核能力要求思维与语言积极性对比提出设想增加汉语语法的系统教学......”。

3、“.....经过系列实际操作，我们最终验证了这个设想，即汉语语法教学在任务为平均，甚至有同分的情况出现。我们尝试通过实际操作，观察经过段时间的语法教学训练后，这些学生在作文分数上是否发生变化，以此来论证我们的猜想。作文写作中主要涉及的语法内容有词性词语褒贬色彩句子成分修辞復句关联词中的逻辑关系等。据此，我们制定以下操作流程，见表经过以上天的学习，学生对汉语语法有了基本的认识，也基本能够将这种认识运用到任务驱动型作文的实际写作中去。得出结果经过有意识地学习汉语语法，班同学的语言表达有了明显的进步，在之后的期中和期末两次大考中，两组学生在作文成绩中有了明显的差别，我们将型作文写作过程中效果的干扰。进行实际操作过程为了证明语法教学在作文教学中的有效性，我们需要了解学生原本语言表达情况对于作文写作的影响。任务驱动型作文的经典题型是时评类或问题选择类，这两类作文都需要学生表明态度......”。

4、“.....所以观点及分论点的表述也成为任务驱动型作文评卷过程的重点考量标准。要证明语言表达水平的提高对作文分数提高的有效性，首先必须掌握研究对象中有多少人是主要因为表达而失分的，根据高考作文评分标准的两大等级类标准，结合两组对象的实际情况，我们统计作文分数失分点的典据此，我们认为在作文教学过程中不仅需要关注学生思维的培养，更重要的是要增加语言表达的训练，其中语法教学必不可少。实际操作汉语语法教学指的是将汉语作为门研究语言，关注其中的语法现象，包括字词句修辞逻辑等多方面，进而掌握其中规律的教学。而适用于高中阶段的作文教学则主要关注其中的词性词语色彩句子成分修辞复句关联词中的逻辑关系等。根据这教学内容，我们制定实际操作如下选取有效试验对象任务驱动型作文写作的提高由多种因素共同决定，如思维发达审题立意准确作文基础好写作兴趣高等......”。

5、“.....这种课程因为内容的实时性形式的生动性和组织的灵活性得到了学生的喜爱，而通过这种课程，学生的思维能力和逻辑能力都得到了提升，但反映在作文上面，学生却存在空有思想没有语言的情况。因为顺应时代潮流，所以这类作文从出现开始就得到了教育界的关注，然而浏览文献可以发现，学术界对于任务驱动型作文的研究还很少，按其内容大致可以分为几类第，特点研究第，策略研究。前人对任务驱动型作文特点的研究与以往的命题作文半命题作文及新材料作文不同，在翻看前人研究的过程中，我们发现任务驱动型作文的特点究内容后，根据研究缺失汉英语言教学对比高考作文考核能力要求思维与语言积极性对比提出设想增加汉语语法的系统教学，能有效提高学生作文成绩。经过系列实际操作，我们最终验证了这个设想，即汉语语法教学在任务驱动型作文写作中占据十分重要的地位......”。

6、“.....因此我们认为，要想提高任务驱动型作文写作的有效性，就必须对高中作文的课堂教学进行适当调整。具体包括第，适当增加写作教材中语法知识的比重第，在学习议论文写作前，建立学生的汉语语法知识架构第，分段落写作，根据所学语法知识识，也基本能够将这种认识运用到任务驱动型作文的实际写作中去。得出结果经过有意识地学习汉语语法，班同学的语言表达有了明显的进步，在之后的期中和期末两次大考中，两组学生在作文成绩中有了明显的差别，我们将学生这两次的作文平均分按照等文分类，具体如表如上表显示，班同学已经实现了等文的突破。而与表的数据对比，在这两次作文写作中，同样因语言表达而失分的学生人数发生了变化，详见表由上表反映，与前阶段对比，班同学在语言表达方面有了明显的进步，反映在表格中是因语言表达问题而失分的学生人数明显减少。至于之前数次因量标准。要证明语言表达水平的提高对作文分数提高的有效性......”。

7、“.....根据高考作文评分标准的两大等级类标准，结合两组对象的实际情况，我们统计作文分数失分点的典型情况及人数，详见表除了上述类失分点外，作文的评定还会有更多的参考标准，我们只是选取其中比较典型的部分。根据图表我们可以看出，两组对象分别有位同学是因为观点或分论点的表述不当而失分，是类失分点中占比人数较多的。验证了研究对象的有效性后，我们将对其进行对比试验研究，即在段时间内对其中组对象班进行语法教语法教学在任务驱动型作文中的有效性探究论文原稿较明显且集中。高考作文总分值分，分值分配按照评卷等级分为基础等级分和发展等级分，其中基础等级包括内容分和表达分。从这种评分标准中我们可以看出，写作主要考查学生的思维能力和语言表达能力，所以仅关注学生的思维并不足以实现作文水平的全面提升。为了培养学生的思维......”。

8、“.....这种课程因为内容的实时性形式的生动性和组织的灵活性得到了学生的喜爱，而通过这种课程，学生的思维能力和逻辑能力都得到了提升，但反映在作文上面，学生却存在空有思想没有语言的情况。型作文思路开拓策略语文知识，王玉强，冯希娟高考作文命题新形式任务驱动型材料作文特点分析语文建设，谢启团高考任务驱动型作文立意提升策略厦门广播电视大学学报，张开注重题型设计强化教育功能年高考作文的特点及相关问题的解读语文学习，。高考作文总分值分，分值分配按照评卷等级分为基础等级分和发展等级分，其中基础等级包括内容分和表达分。从这种评分标准中我们可以看出，写作主要考查学生的思维能力和语言表达能力，所以仅关注学生的思维并不足以实现作文水平的全面提升。为了培养学生的思维，我们每周都会在固定的时复句关联词中的逻辑关系等。根据这教学内容......”。

9、“.....如思维发达审题立意准确作文基础好写作兴趣高等。要探究语法教学对任务驱动型作文写作的有效性，就必须保证其他因素在实际操作过程中的相似性甚至相同性。因此，我们在选取试验对象的过程中考虑以上因素，选取两个班级人小样本，具体情况如表所示性别比例思维活跃度及写作兴趣度的相似性保证了研究对象的有效性。但除此之外，学生原本的作文水平也是需要重点考量的因素。因此，我们将样本个学期的作文平均，安排师生互动修改，使学生养成正确表达语言的习惯第，全文完成后，用小组合作的形式，实现生生互改，在纠错中完善学生的语言表达。按照以上个步骤完成作文教学中的语法教学，实现学生在任务驱动型作文写作中的语言提升。参考文献陈春明任务驱动型作文的内涵及发展趋势语文建设，李真，刘春梅高中学生作文审题立意发散思维的培养新疆教育学院学报，李传会任务驱动型材料作文及写作策略贵州师范学院学报......”。