1、“.....但教学过程中不能省略学生活动，提问点拨评价等师生互动也依然要恰当安排。所以，教师在情境预设时就必须合理预估到学生的课堂反应，精心预设整个课堂的全部细节，考虑到可能会出和教学能力的有效形式，线教师应在实践中对微型课的设计和研究进行不断的探索和创新，以此促进自身教学能力的不断提升。参考文献丁卫东寻找文本的核心价值谈语文文本解读策略的优化辽宁教育，于洋鹏增强情境预设有效性的途径研究林区教学，施曉端语文课堂的衔接语小议文学教育，。提升文本解读能力，抓在微型课的设计与研究中提升高职语文教师的教学能力论文原稿壁时的心情为线索，饮酒乐甚愀然喜而笑，这根线可直接作为衔接语串联起整个教学内容可以以提出问题引发学生进步探究的方式往下引导，如空山鸟语中作者从鸟语中听到的自然的消息和人世的沧桑......”。

2、“.....那是什么学生继续探究下去就会得到答案我想做只鸟，在山中还可以发挥语文的学科言无个赘词，避免无意义的重复，坚决摒弃那些然后好的那么等口头禅，所说的每个字应该都是可以被记录下来成为课堂实录。在语文教学的课堂上，因其自身的学科特点，从导入到过程再到小结等各教学环节之间的衔接应力求自然流畅丝丝入扣，语文教师绝不能用接下来我们看下个问题是等这些机械化的衔接语来串联课堂互动也依然要恰当安排。所以，教师在情境预设时就必须合理预估到学生的课堂反应，精心预设整个课堂的全部细节，考虑到可能会出现的意外，尊重学生个体，巧妙利用生成情境。其实这也是微型课教学针对评委的可能提问所做的答辩准备。提升语言表达能力，衔接教学环节，生动课堂艺术因为没有学生参与......”。

3、“.....在没有学生实际参与教学过程的情况下，更需关注到学情及学生的反应，合理设计引导学生参与教学的内容及过程，因而在微型课的设计与研究中，教师的文本解读能力会得到深度的锤炼和提升。在微型课的设计与研究中提升高职语文教师的教学能力论否能在教师的引导下也抓到这核心。高职年级学生刚进入人生的青春期，对于青春逝去人生成熟并不会有太多的感悟，那如何引导他们把握草莓的核心内容呢在没有直接经验的情况下，可以通过解读文本来间接体悟。文中有很多值得探究的哲理性语句，如每月，每周，甚至每天都有它自己独特的色调。我们度过的每天时光性语句，如每月，每周，甚至每天都有它自己独特的色调。我们度过的每天时光，都赋予了我们不同的色彩和形态......”。

4、“.....通过对文中这些关键语句的解读，学生可以理解到人生的不同阶段会有不同的收获，在人生的每个阶段都要珍惜，并努力活得精彩,而青春逝去的过程也是人生成熟的过究中获得的文本解读情境预设语言表达等教学能力的提升。微型课的课程特点决定了教师必须抓准文本的核心内容进行教学设计，在没有学生实际参与教学过程的情况下，更需关注到学情及学生的反应，合理设计引导学生参与教学的内容及过程，因而在微型课的设计与研究中，教师的文本解读能力会得到深度的锤炼和提升。写合欢树的内容。值得注意的点是，衔接语始终是为教学服务的，再精心的设计也不能喧宾夺主。微型课能够在有限的简短时间内，对教师的教学能力做出甄别和评估，是评价教师的专业水平和教学能力的有效形式......”。

5、“.....参考文在微型课的设计与研究中提升高职语文教师的教学能力论文原稿都赋予了我们不同的色彩和形态。今天我们还很年轻但只不过是还很年轻,通过对文中这些关键语句的解读，学生可以理解到人生的不同阶段会有不同的收获，在人生的每个阶段都要珍惜，并努力活得精彩,而青春逝去的过程也是人生成熟的过程，所以不要沉迷于过去的美丽，要活出当下和明天的风采这文章主旨。篇叙事散文，可以结合时代背景预设社会情境，让学生了解老北京春节的风俗习惯荷塘月色是篇写景抒情散文，可以用校园里的那方荷塘预设自然情境，引导学生直接入境。在微型课的设计与研究中提升高职语文教师的教学能力论文原稿。从教学的角度来看，仅仅是教师挖掘到文本的核心内容是不够的......”。

6、“.....所以这就需要精心地设计，丝毫随意不得。可以抓住文本内容结合行文线索来设计，如高职语文第册中的前赤壁赋，全文以苏轼游赤壁时的心情为线索，饮酒乐甚愀然喜而笑，这根线可直接作为衔接语串联起整个教学内容可以以提出问题引发学生进步探究的方式往，所以不要沉迷于过去的美丽，要活出当下和明天的风采这文章主旨。语文因其学科的特殊性，针对不同课文可以呈现出丰富的情境图，如生活情境自然情境社会情境等。以高职语文第册中的课文为例，武夷山曲溪小记是篇游记散文，在微型课的设计中可以利用多媒体预设文本情境，直观呈现课文描写的山和水北京的春节是教学的角度来看，仅仅是教师挖掘到文本的核心内容是不够的，更关键的是学生是否能在教师的引导下也抓到这核心。高职年级学生刚进入人生的青春期......”。

7、“.....那如何引导他们把握草莓的核心内容呢在没有直接经验的情况下，可以通过解读文本来间接体悟。文中有很多值得探究的哲丁卫东寻找文本的核心价值谈语文文本解读策略的优化辽宁教育，于洋鹏增强情境预设有效性的途径研究林区教学，施曉端语文课堂的衔接语小议文学教育，。摘要微型课能够有效甄别和评估教师的专业水平，促进教师教学能力的提升。本文主要以高职语文教材中散文体裁的课文的微型课设计为例，探究了教师在此研下引导，如空山鸟语中作者从鸟语中听到的自然的消息和人世的沧桑，引发了他比听鸟声更迫切的愿望，那是什么学生继续探究下去就会得到答案我想做只鸟，在山中还可以发挥语文的学科特色，巧用诗词歌赋名言警句修辞手法等来为课堂增色，如合欢树中可用树欲静而风不止......”。

8、“.....因其自身的学科特点，从导入到过程再到小结等各教学环节之间的衔接应力求自然流畅丝丝入扣，语文教师绝不能用接下来我们看下个问题是等这些机械化的衔接语来串联课堂，使得整个教学内容显得僵化而乏味。语文教师的课堂语言应丰富灵动，富有生命力感染力，或慷慨激昂豪情万丈，或宛转悠扬隽永悠长现的意外，尊重学生个体，巧妙利用生成情境。其实这也是微型课教学针对评委的可能提问所做的答辩准备。提升语言表达能力，衔接教学环节，生动课堂艺术因为没有学生参与，微型课对独自演绎全部教学过程的教师的语言表达要求更高，因而教师在微型课中能够充分训练和提升自己的语言表达能力。由于微型课的时间限文本核心......”。

9、“.....要使它显现出来，就需要个叫作解读的具体行为。而文学文本的语义表达使其具有丰富的内涵，有不同知识储备人生体验的个体从不同角度对同文本就会有不同的解读，即千个读者就有千个哈姆雷特。所以，对文本的准确深入解读，是个教师必备的基色，巧用诗词歌赋名言警句修辞手法等来为课堂增色，如合欢树中可用树欲静而风不止，子欲养而亲不待句来衔接上下文，回忆母亲与写合欢树的内容。值得注意的点是，衔接语始终是为教学服务的，再精心的设计也不能喧宾夺主。微型课能够在有限的简短时间内，对教师的教学能力做出甄别和评估，是评价教师的专业水平使得整个教学内容显得僵化而乏味。语文教师的课堂语言应丰富灵动，富有生命力感染力，或慷慨激昂豪情万丈，或宛转悠扬隽永悠长......”。