1、“.....这样的质疑，开拓了学生的思路，使问题思维得到了训练。比如在教学我的叔叔于勒时，我为学生提出的主问题是你们认为作者是如何安排这篇操。随着杨修恃才傲物的加剧，曹操便由忌到恶，又由恶到怒，最后由怒剑杀，全文主要表現的是曹操伪善和奸诈的性格。尽管曹操在文中着墨不多......”。

2、“.....叫他们各摆理由。杨修派的学生说，从题目看，主人公应该是杨修从内容看，全文着墨最多的也是杨修。曹操派的学生说，题目是杨修之死，这并抛出问题，点燃火花有时候，学生面对课文提不出问题，这时候需要教师的点拨，点燃学生的思维火花。比如在讲杨修之死文时，我提问你们觉得这篇课问题思维至关重要。那么......”。

3、“.....这是我们线教师必须考虑的重要问题。要想顺利培养学生的问题思维，需要我们养学生的问题思维，这是我们线教师必须考虑的重要问题。要想顺利培养学生的问题思维，需要我们精心设计课堂教学的主问题，使学生围绕问题发散思陶行知说过教是为了不教，就是所谓的授之以鱼，不如授之以渔......”。

4、“.....形成探究心理，这种心理主要表現的是曹操伪善和奸诈的性格。尽管曹操在文中着墨不多，但并不能因此而否定他在本课中的主人公地位。曹操派的学生还建议课文编者在思考和初中语文课堂教学主问题的设计策略论文原稿心设计课堂教学的主问题，使学生围绕问题发散思维，获得全面发展......”。

5、“.....举反陶行知说过教是为了不教，就是所谓的授之以鱼，不如授之以渔。些现实问题产生疑问困惑，形成探究心理，这种心理又驱使人们进行积极的思维，不断提出问题解决问题，这就是问题思维，在素质教育背景下培养学生全文着墨最多的也是杨修。曹操派的学生说，题目是杨修之死，这并不能说明主人公就是杨修......”。

6、“.....杨修为何而死为谁所杀，获得全面发展初中语文课堂教学主问题的设计策略论文原稿初中语文课堂教学主问题的设计策略论文原稿。摘要人们在各种认识活动中经常对又驱使人们进行积极的思维，不断提出问题解决问题，这就是问题思维，在素质教育背景下培养学生的问题思维至关重要。那么......”。

7、“.....后来，大多数学生同意了曹操派同学的意见。这样的质疑，开拓了学生的思路，使问题思维得到了训练。促进自学，举另外，文中写杨修的地方固然不少，但作者写杨修实际上是为了写曹操。随着杨修恃才傲物的加剧，曹操便由忌到恶，又由恶到怒，最后由怒剑杀......”。

8、“.....有的说是曹操，于是，我就把他们分成杨修派和曹操派，叫他们各摆理由。杨修派的学生说，从题目看，主人公应该是杨修从内容看分析，引导学生自动生成分析情节分析人物的思维方法，实现学以致用。抛出问题，点燃火花有时候，学生面对课文提不出问题，这时候需要教师的点拨说过教是为了不教，就是所谓的授之以鱼......”。

9、“.....我为学生提出的主问题是你们认为作者是如何安排这篇文章的结文章的结构的这样的主问题从文章的整体结构着手，可以引导学生从宏观角度学习这篇文章，当学生掌握了小说的要素知识后，我再为学生安排其他小不能因此而否定他在本课中的主人公地位......”。