1、“.....学生才会受到意境优美的陶冶，才会有所感悟。关键词古诗词意境美读语文教学中图古诗词意境美读教学之我见论文原稿人受益匪浅。正如我国现代著名教育家叶圣陶说所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来。美读得其法，不但要了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或受用逐步培养学生的诗词鉴赏能力和审美能力......”。

2、“.....熟读精思子自知。朱熹说读书切忌在慌忙，涵咏工夫兴味长。清，还有个把教师的讲解变成自己的感受的过程。让学生了解诗词风格中学语文课本编选了不少古诗词，其中初中课本里有首，所选诗词，按表达方式分，有叙事诗抒情诗哲理诗按内容分，有山辅以屏气凝神的默读在审美感知的心理历程中，理解是心理主动性的开始，只有理解的东西，才能更好地感知它......”。

3、“.....无非是想把学生引入瑰丽无比的意，感受其意韵，将会有诗不醉人人自醉的美妙体验，教师通过学生意境美读，可逐步提高他们的诗词鉴赏能力和审美能力，达到理想的教学效果教师朗读时，以音乐感引发学生审美感知，就问学生有什么不懂吗个学生说这几个字我还读不懂。她就启发她理解。所有文字疑难都扫除完以后，她就和蔼地问你们觉得作品写得好不好有同学说看不出。她就说再念遍，再念遍。她所讲......”。

4、“.....对诗词进行整体把握的过程默读的过程，还是学生思考想象，并结合自己的些类似体验，透过诗词表面，领会它的实质，体会它的精髓，感悟它的意境的过程。倡导反复诵讲解变成自己的感受的过程。教师朗读时，以音乐感引发学生审美感知，用音乐的意境去引导学生体味诗歌的意境，是教育界所提倡的协同教学方式。配乐的朗诵......”。

5、“.....是教育界所提倡的协同教学方式。配乐的朗诵，往往能产生出人意料的效果。古诗词意境美读教学之我见论文原稿。作品的内容。这种念来念去的方法是教学文学性课文，特别是诗歌的好方法，很值得我们学习借鉴。阅读欣赏古代优美的诗词，如品尝醇酒，久而弥香如饮清泉，沁人心脾反复诵读，进入其情的默读在审美感知的心理历程中，理解是心理主动性的开始，只有理解的东西，才能更好地感知它......”。

6、“.....无非是想把学生引入瑰丽无比的意境殿堂，感受和大家起念起来。然后她又问全懂了吗可同学反应还不那么活跃。她又说你们再念，再念遍。于是又念了。就这么念来念去，同学们都不知不觉地进入了作品的氛围和意境中，深刻地理解了书读百遍，其义自见，吕叔湘先生非常推崇这种通过反复诵读理解作品进入作品意境的方法。他举例说，十年代的老北大，有位教莎士比亚戏剧的美国女教师......”。

7、“.....念完了，。据心理学家研究，默读无论在理解速度记忆效果上，般都优于朗读。这就需要默读这个教学环节。因为默读的过程是学生对深奥难懂的诗词消化和理解的过程默读的过程，也是学生回味老师诗人的脉搏，但这些都只是催化学生想象与感情的外部因素。如何调动起学生的学习积极性，充分发挥他们在教学中的主体作用，这显得更为重要。学生要真正地领悟诗歌意境......”。

8、“.....不同的诗词呈现不同的意境，我们教学时要以意境为中心组织课堂，酝酿情境，让学生披情入境，只有这样才能逐步培养学生的诗词鉴赏能力和审美能力。辅以屏气凝读的时候传达出来。美读得其法，不但要了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或受用方面，都有莫大的收获。古诗词意境美读教学之我见论文原稿。让学生分类号文献标识码苏轼说好书不厌百回读，熟读精思子自知......”。

9、“.....涵咏工夫兴味长。清代孙洙也有两句名言熟读唐诗百首，不会作诗也会吟。可见，诵读是种为古今人面，都有莫大的收获。古诗词意境美读教学之我见论文原稿。在具体教学过程中，教师般应先做示范性朗读，也可以先让学生听相关的录音，然后才让学生自主朗读。学生通过听教师孙洙也有两句名言熟读唐诗百首，不会作诗也会吟。可见，诵读是种为古今人们共同喜欢的读书方式，它对陶冶人的情操......”。