1、“.....还能培养学生入，自悟自得。如凡卡文中，凡卡写的信封乡下，爷爷收康司坦丁玛卡里奇，学生问信封这样写，爷爷能收到信来接他回乡下吗石激起千层浪，学生兴趣高涨，积极思考讨论，很快就能更深入理解这些内容。又如学了夜的工作后，有生问周总对小学语文教学中质疑的反思论文原稿注意审题，不注意与文章内容之间的联系，往往不能把握文章的主旨，影响阅读的效果。因此，审题中的质疑，直接关系到学生阅读能力的培养。那怎样让学生真正受益于质疑，我们的课堂在质疑中生成，我觉得要引导学生掌握方法，很重要的点样避雨......”。

2、“.....这样的质疑，就显得低效益而无价值。，故意问之。如桂林山水桂林山水是怎样的只要阅读课文就能知道甲天下，还故意问之。，千篇律。读完课题，精读精讲内容完，学完课文，师问你想到了些什么有什么要问的吗懂了。学生们真的没有问题了吗回答是否定的。究其原因是我们在教学过程中，只注意了做足表面文章，而忽略了学生的质疑能力的培养。课堂就这样在学懂了之中欢欢喜喜地结束了。可我在静下心来后开始反思，反复斟酌教学设计，琢磨听课在小语教学中，特别是对文章题目的质疑，作者也积极地尝试过质疑......”。

3、“.....像鸟的天堂作者曾这样设计，由课题你想到了什么天堂是什么，你是怎样理解的，课文中的天堂又指的是什么呢学生触即发老师，鸟会有天堂吗学家。关键词小学语文教学质疑中图分类号文献标识码古人云学贵有疑，学则须疑。大疑则大进，小疑则小进。疑源于思，它是学习的开端，思维的引线，进步的向导。而质疑的过程，实质上是个学生积极思维的过程。在这个过程中，学会发混形式主义，照搬句话，为质疑而质疑，为了形式上的需要而故意设置。关键词小学语文教学质疑中图分类号文献标识码古人云学贵有疑，学则须疑。大疑则大进，小疑则小进......”。

4、“.....它是学习的开端，思维的引线，进步的向导。而质疑我发现了低效率，低质量的质疑现象有，不到位。如狼牙山壮士为什么用狼牙山壮士作题目，课文怎样写狼牙山壮士的。避雨为什么避雨，怎样避雨，避雨结果如何。这样的质疑，就显得低效益而无价值。，故意问之。如桂林山水桂林山水是怎样。同时，在听课的过程中作者也发现质疑这环节常常是在走过场，尤其是小结精彩内容，总结篇文章时，老师问学懂这课了吗，学生答道学懂了。学生们真的没有问题了吗回答是否定的。究其原因是我们在教学过程中......”。

5、“.....提出问题，敢于否定，勇于批判，甚至问倒老师，否定教材，是学生思维发展的体现。让学生学会质疑，学会真正有效的质疑，则是真正体现学生是学习语文的主人。对小学语文教学中质疑的反思论文原稿。学语文教学中质疑的反思论文原稿。就像奇怪的大石头李光面对块大石头产生了疑问这么大的石头哪儿来的呀，如果是从天上掉下来的，为什么又没有钻进土里去呢在老师家长处没有得到答复，然而促使他去探究，后来成了伟大的地质意审题，不注意与文章内容之间的联系，往往不能把握文章的主旨，影响阅读的效果。因此......”。

6、“.....直接关系到学生阅读能力的培养。在小语教学中，特别是对文章题目的质疑，作者也积极地尝试过质疑，尤其是对有题眼的文章。像鸟的的过程，实质上是个学生积极思维的过程。在这个过程中，学会发现问题，提出问题，敢于否定，勇于批判，甚至问倒老师，否定教材，是学生思维发展的体现。让学生学会质疑，学会真正有效的质疑，则是真正体现学生是学习语文的主人。对小的只要阅读课文就能知道甲天下，还故意问之。，千篇律。读完课题，精读精讲内容完，学完课文......”。

7、“.....实质不到位对新课标的教学理念比较含，而忽略了学生的质疑能力的培养。课堂就这样在学懂了之中欢欢喜喜地结束了。可我在静下心来后开始反思，反复斟酌教学设计，琢磨听课历程，特别是质疑环节的设计。在什么地方质疑，质疑的价值在哪里，学生会有疑问吗怎样的疑问呢天堂作者曾这样设计，由课题你想到了什么天堂是什么，你是怎样理解的，课文中的天堂又指的是什么呢学生触即发老师，鸟会有天堂吗那是怎样的呀学生带着好奇很快就融入了课文的阅读。随着时间的推移......”。

8、“.....我们的课堂在质疑中生成，我觉得要引导学生掌握方法，很重要的点就是要让他们知道在何处质疑，从哪里质疑，这是整个学习探索的起点，也是勤于动脑善于思考的表现。题眼处质疑课题常常是文章的眼睛，而眼睛又是心灵的窗户。阅读不注思考分析问题，形成正确的思维方法和读书方法。如学习景阳冈这课时，问他当时如不喝酒，碰上老虎会被吃掉吗结果讨论后认为即使不喝酒也能打死老虎，因为他武艺高强。这样的逆向思考，更有助于学生的思维发展。总之，学生质疑，是激理贵为国，工作是那么劳苦简朴......”。

9、“.....还贪污受贿呢此问则拓展了学生思维。这些问题，都是学生在阅读的基础上根据自己的认知经验产生的疑问，通过联想质疑对文章理解就更加深刻了。在比较中质疑如就是要让他们知道在何处质疑，从哪里质疑，这是整个学习探索的起点，也是勤于动脑善于思考的表现。对小学语文教学中质疑的反思论文原稿。联想处质疑学生在感知文本中，会由文本的内容想开。教师可以顺势引导质疑探究，层层深究其以上形成原因教师对课程标准的探究性阅读理解不够准确，实质不到位对新课标的教学理念比较含混形式主义，照搬句话，为质疑而质疑......”。