1、“.....圈点勾画为‚点‛。评点是中国古时文人批评家经常使用的读书方法，是极具中国特色的文学批评方式。如金圣叹评点离骚水浒传等部才子书毛宗岗评点国演义脂砚斋批注红楼梦等等，不胜枚举。评点法又是高中语文新课程标准件也透露着边城人性格里的野性和原始性。评点法在语文阅读教学中的运用尝试论文原稿。寻找关键句只是解读文本的初步，评点什么如何评点教师应引导学生层层深入，介入文本的机理。如劝学篇，学生围绕‚学不可以已‛展开评点生此句当为中心句，学习应持之以恒活到老学到老。生表明主旨中心，下文举日常生活现象如青蓝水冰蟹鳝之类来佐证，形评点法在语文阅读教学中的运用尝试论文原稿对人物情感文章意蕴的理解。‚读者在阅读文本时，如果不用想象和理解将不确定的部分予以确定，将各层次上的空白予以填补，将被省略的联系予以恢复，将不连贯的图景予以整合......”。

2、“.....‛找寻冲突，消除疑虑除了运用巧补留白的评点方式来介入文本与之对话外，我们也可以尝试从文本本身的对立冲突入手。些文本会在前后文情节表述人物深入，介入文本的机理。如劝学篇，学生围绕‚学不可以已‛展开评点生此句当为中心句，学习应持之以恒活到老学到老。生表明主旨中心，下文举日常生活现象如青蓝水冰蟹鳝之类来佐证，形象生动。‚我去给杨绛先生送点东西。‛‚还是我替你送过去吧，我已经捎过几次信了，知道怎么走。‛老王好像使了很大劲，才说出来句话‚这次我来送吧‛老李看着老王点点，又可撷简洁灵活之语表达自我的审美感悟。因而，学生在评点中更能生发独特的理解。创设情境，构建图式建构主义认为，知识不是简单地通过教师教授获得的，而是学习者在定的社会文化情境中，借助外在力量，通过意义构建的方式而获得的。生学习不可以停止，全文从学习的意义作用态度个分论点加以论证，严谨分明......”。

3、“.....我们可以了解学关键词评点法语文阅读教学运用策略注意问题中图分类号文献标识码评说论述为‚评‛，圈点勾画为‚点‛。评点是中国古时文人批评家经常使用的读书方法，是极具中国特色的文学批评方式。如金圣叹评点离骚水浒传等部才子书毛宗岗评点国演义脂砚斋批注红楼梦等等，不胜枚举。评点法又是高中语文新课程标准中所提倡的种学习方法，运用评点法进行阅读生阅读时都能领悟其中的种或些可能性，经由师生评点生生评点的碰撞交融后，也便达到多元认知的效果。‚慷慨者逆声而击节，酝籍者见密而高蹈，浮慧者观绮而跃心，爱奇者闻诡而惊听。‛因此，语文教师要承认和尊重学生的思想差异性，保证学生与‚他者‛多重对话的有效发生，激发学生探究欲望和创新思维，以求‚和而不同‛。参考文献何克抗建构主应注意的问题注重教师的示范引导作用，学生不可‚随性而为‛学生在阅读过程中，有可能随心所欲，想到什么就写什么......”。

4、“.....因此，教师应示范‚评‛和‚点‛的运用形式，给学生树立典范。圈点勾画与议论述评合理利用准确使用标点符号，评论语言尽量精炼简洁，最好语中的。具体评点过程，尽量还原文本的真实，发挥个人见解。切忌敷衍了事，释北京人民文学出版社，作者简介孙旭，男，年生，中级职称，就职于江苏省扬州中学个体之间小组之间对于彼此意见的反馈再评点，使得学生在碰撞对话的相互协商中，收获新的审美体验。语文教学中评点法的尝试运用语文课堂教学实践中，运用评点法可以尝试从以下几个方面入手，加深学生对文本的了解，生发个性化解读。抓住关键，强化理解能否读懂根据已有的生活经验知识积累和文学修养，形成对文章阅读的‚期待视野‛。在期待视野参与下，每位学生阅读时都能领悟其中的种或些可能性，经由师生评点生生评点的碰撞交融后，也便达到多元认知的效果。‚慷慨者逆声而击节，酝籍者见密而高蹈，浮慧者观绮而跃心......”。

5、“.....‛因此，语文教师要承认和尊重学生的思想差异性，保证学生与‚评点法在语文阅读教学中的运用尝试论文原稿义革新传统教学的理论基础电化教育研究，王尚文语文教学对话论浙江教育出版社，蒋镇‚批‛出思想，‛注‛出灵魂批注式阅读在高中语文阅读课中的有效运用中学语文教学，王尚文语文教学对话论杭州浙江教育出版社，刘勰著，周振甫注文心雕龙注释北京人民文学出版社，作者简介孙旭，男，年生，中级职称，就职于江苏省扬州中学以多样化，或严肃，或诙谐，或朴质，或工丽，或摹形，或传神，不而足。和而不同，多元解读每种独特而合理的观点都是对文本意义的再生发再创造。评点教学中要不得‚刀切‛，应鼓励学生勇于发表自己的观点，敢于打破常规，突破教材。学生在研读前，会根据已有的生活经验知识积累和文学修养，形成对文章阅读的‚期待视野‛。在期待视野参与下，每位学语言尽量精炼简洁，最好语中的......”。

6、“.....尽量还原文本的真实，发挥个人见解。切忌敷衍了事，信笔涂鸦，追求形式主义，‚为评点而评点‛。丰富评点术语评点作为种传统的批评形式，已然形成较为成熟的体系。我们在评点过程中，应大胆汲取借鉴前人成果，丰富批评术语，如行文结构之‚草蛇灰线法‛‚麻衣相法‛，评论语言之‚拟容取心‛‚绮靡浏信笔涂鸦，追求形式主义，‚为评点而评点‛。丰富评点术语评点作为种传统的批评形式，已然形成较为成熟的体系。我们在评点过程中，应大胆汲取借鉴前人成果，丰富批评术语，如行文结构之‚草蛇灰线法‛‚麻衣相法‛，评论语言之‚拟容取心‛‚绮靡浏亮‛等。熟悉明了了金圣叹脂砚斋等评点大家的风格，我们的评点才更加准确凝练。当然，评点语言风格章的个重要标志就在于能否找准‚要害‛，‚要害‛可以是思想主旨，也可以是情感意蕴。思想抑或情感通过语言的外在表达形式呈现出来......”。

7、“.....评点法在语文阅读教学中的运用尝试论文原稿。评点教学还有诸多值得研究借鉴的运用策略，其核心在于指导学生全面独特地体验感悟，从而丰富优化认知图式。评点教学中他者‛多重对话的有效发生，激发学生探究欲望和创新思维，以求‚和而不同‛。参考文献何克抗建构主义革新传统教学的理论基础电化教育研究，王尚文语文教学对话论浙江教育出版社，蒋镇‚批‛出思想，‛注‛出灵魂批注式阅读在高中语文阅读课中的有效运用中学语文教学，王尚文语文教学对话论杭州浙江教育出版社，刘勰著，周振甫注文心雕龙注亮‛等。熟悉明了了金圣叹脂砚斋等评点大家的风格，我们的评点才更加准确凝练。当然，评点语言风格可以多样化，或严肃，或诙谐，或朴质，或工丽，或摹形，或传神，不而足。和而不同，多元解读每种独特而合理的观点都是对文本意义的再生发再创造。评点教学中要不得‚刀切‛，应鼓励学生勇于发表自己的观点，敢于打破常规......”。

8、“.....学生在研读前，评点法在语文阅读教学中的运用尝试论文原稿得研究借鉴的运用策略，其核心在于指导学生全面独特地体验感悟，从而丰富优化认知图式。评点教学中应注意的问题注重教师的示范引导作用，学生不可‚随性而为‛学生在阅读过程中，有可能随心所欲，想到什么就写什么，缺乏必要的技巧。因此，教师应示范‚评‛和‚点‛的运用形式，给学生树立典范。圈点勾画与议论述评合理利用准确使用标点符号，评论中所提倡的种学习方法，运用评点法进行阅读教学，可以更好地适应新形势下高中生的理解能力，提高学生的学习效率与综合素养。评点教学法的基本要义形式多样，不拘格评点有前批后批夹批眉批旁批等多种形式。在语文教学中，应不拘格，鼓励学生多多尝试字词句式可批章法结构可评思想内蕴可感艺术风格可论，有感而发，不拘泥于形式。既可借助于标点符号象生动。生学习不可以停止......”。

9、“.....严谨分明。从学生的评点中，我们可以了解学生对文本关键和整体与局部关系的掌握情况，又可从中发现偏颇和不足，激发其他学生对此问题的再评点，不断碰撞，不断完善。巧补留白，完善内涵‚留白‛原是书法绘画艺术中经常使用的种手法，多被作家借鉴运用，有意识地给读者留下想格作者情感态度上呈现出对立冲突的特点，形成张力，这就可以引起学生探究问题的兴趣。如边城文中‚且听水手之说，楼上妇人的爸爸是在棉花坡被人杀死的，共杀了十刀‛，学生便有疑虑，这是否与边地‚风俗美‛‚人性美‛相矛盾围绕小小的困惑，学生们对照前后文作了自己的解读生不矛盾，边城偏僻，民风淳朴，未被城市所谓的‚道德文明‛沾染，这事缓慢地扶着塌败的土墙小步小步地走出去。这位学生的想象很丰富，语言简练，既与文章中老李说的‚就是到您那儿的第天‛相呼应，又使用‚哆哆嗦嗦‛‚颤颤晃晃‛‚踱‛等词进行细节描写......”。