1、“.....拓宽学生的学习空间，增加学生口语交际实写话的附庸，两者也不是因果关系，应该是互相促进，互为补充的。结合家庭生活在入学前，孩子基本上是在家进行口语交际活动的，家庭生活是孩子形成口语交际能力的重要土壤，孩子在家中进行口语活动时更加自然随性和真实。因此，如果教师能谈如何开发低年级口语交际教学资源论文原稿在对学生进行听话训练，然后在有限的时间内确定自己表达的中心，选好材料，排好顺序，并运用恰当的语句表达出来。在看图写话中，学生根据图片，展开想象，根据写话要求进行有中心有条理的即时口头表达，不仅锻炼了学生的思维......”。

2、“.....都要依赖于师生生生之间通过口语交际进行沟通和交流，这样才能使不同的观点相互碰撞，认识不断提高。除了口语交际课内容外，语文教材中的许多资源也是教师指导学生进行口语交际的好素材。因此，充分利用语文教材对学生进行口以先引导学生仔细分析课文中各种人物的思想感情和语言，然后再进行扮演角色的朗读。在朗读时，学生表达的只是对话，而教师可以以旁白的形式简单地介绍故事的背景和发展线索。戏剧中的人物有评议有行动，教师可以明确规定情景以及人物的个突发事件小小评论会我错了如何做好朋友等......”。

3、“.....摘要语文课程不仅要关注学生的学得，更应该关注学生的习得，学得知识，习得能力，学习者不可割裂开来，这也正是符合素质教育的理念。口语交际教健康的情感恰当的行为表现良好的合作意识以及社会适应性的培养等都有定的促进作用，充分体现了语文学科工具性和人文性的有机统。突发事件小小评论会我错了如何做好朋友等。春游秋游走进春天春天的歌声秋天的果实秋天的诗等。这些课外活动，对口语交际教学是大有裨益的。结论语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。新课程倡导用教材教，而不是教教材......”。

4、“.....因地因人因时制宜，活用教材，实现课程资以采取的方式有很多，比如先说后写小组讨论交流修改等，写话过程不仅仅是单的培养学生习作能力的过程，同时也是学生主动运用口语进行人际交往的过程。但要注意的是，口语交际训练在这里并不是写话的附庸，两者也不是因果关系，应该是互相作文训练基本上以看图写话为主，很多国家在进行书面作文之前都会进行口头作文。这是作文教学自身规律的反映，也是提高学生说话能力的需要。般会要求学生在教师的指导下，当然这种指导也就是在对学生进行听话训练......”。

5、“.....学生始终处于不同的口语交际情境中，不仅能激发学生对口语交际的兴趣，也使他们获得了充分进行口语交际训练的机会。谈如何开发低年级口语交际教学资源论文原稿。春游秋游走进春天春天的歌声秋天的果实秋天的诗等。的口语交际能力摘要语文课程不仅要关注学生的学得，更应该关注学生的习得，学得知识，习得能力，学习者不可割裂开来，这也正是符合素质教育的理念。口语交际教学更着眼于培养学生的综合素质，在使学生的听说能力协同发展的同时，对他方面以及他们的语言表达和行动。学生表演时也可以根据课文说明创造角色......”。

6、“.....结合教材资源在语文教学中，学生对于课文的理解是个十分个性化的过程，学生独具个性的观点，都要依赖于师生生生之间通过口语源的有机整合，适应学生发展的需要，符合学生学习方式转变的要求。教师可以沟通课堂内外，充分利用学校家庭和社会的教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生口语交际实践的机会，锻炼学生在多种教学活动以及日常生活进，互为补充的。结合家庭生活在入学前，孩子基本上是在家进行口语交际活动的，家庭生活是孩子形成口语交际能力的重要土壤......”。

7、“.....因此，如果教师能指导家长在家中适时地和孩子起开展些口语交际活自己表达的中心，选好材料，排好顺序，并运用恰当的语句表达出来。在看图写话中，学生根据图片，展开想象，根据写话要求进行有中心有条理的即时口头表达，不仅锻炼了学生的思维，对学生的口语表达能力和书面表达能力也有很好的促进作用。际进行沟通和交流，这样才能使不同的观点相互碰撞，认识不断提高。除了口语交际课内容外，语文教材中的许多资源也是教师指导学生进行口语交际的好素材。因此，充分利用语文教材对学生进行口语交际训练是十分重要的......”。

8、“.....然后再进行扮演角色的朗读。在朗读时，学生表达的只是对话，而教师可以以旁白的形式简单地介绍故事的背景和发展线索。戏剧中的人物有评议有行动，教师可以明确规定情景以及人物的个性及表现人物之间的关系，影响他们选择语言的各的机会，锻炼学生在多种教学活动以及日常生活中的口语交际能力很多低年级学生在进行口语交际时无话可说，究其原因，是教材选取没有从学情出发，脱离实际是低年级学生口语交际基础差，不善于观察是生活内容不丰富，体验积累少。所以，指导家长在家中适时地和孩子起开展些口语交际活动......”。

9、“.....结论语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。新课程倡导用教材教，而不是教教材。用教材教的理念要求教师在进行教学设计时不要被教材表达能力和书面表达能力也有很好的促进作用。可以采取的方式有很多，比如先说后写小组讨论交流修改等，写话过程不仅仅是单的培养学生习作能力的过程，同时也是学生主动运用口语进行人际交往的过程。但要注意的是，口语交际训练在这里并不语交际训练是十分重要的。结合写话教学低年级中的作文训练基本上以看图写话为主，很多国家在进行书面作文之前都会进行口头作文......”。