1、“.....但是学生只是知其然而不知其所以然，以至于课堂上所有学生近乎完美地按照老师的指导完成了读，教师也完美地完成了为读而读的教学任务，却也只是为教而教另，教师对于读的味悠长读吟唱，品赏诗情，唱得情深意切。而对于钟鼓乐之中乐字的读音处理，教师可以让学生在读中理解学生很可能将乐字误读作，教师可以从字义入手引导学生理解乐字的意思是使她快乐所以该字读。这样，就能将读和理解有机结合，发挥最大的价值。找准问题设计的切入点改进教学方式，提高学习能力，构建浅谈初中文言文教学的有效策略论文原稿师也完美地完成了为读而读的教学任务，却也只是为教而教另，教师对于读的环节安排没有规律。如今文言文教学存在这样种现象教师味追求速度，完成教学任务，前半节课读课文，后半节课理解课文，者相互独立互不兼容......”。

2、“.....反之对课文的理解越透彻又能将读演绎得更淋漓尽致。问题设计缺乏含金量近年文教学有效策略明确文言文诵读的要求曾国藩说非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。也就是说，在文言文教学中，采用诵读的方法，从根本上说是为了强化和延长对文本情感体验的过程，这不仅是作为种传统的文言文学习方法，还是打开文言文学习大门的把钥匙，更是文言文课堂个必不可少的教学内容。比如之易，又表明这胜利是因为天下苦秦久矣，在大泽乡，秦的士兵降者居多，几乎没有遇到什么抵抗，因此用了个收字，探囊取物般同时暗示这次起义出乎秦国统治阶级意料，因而胜得十分巧妙。这样，教师巧妙地抓住故事情节中的留白，通过想象不仅拓展了文本的广度和深度，也拓展了学生思维的广度和深度。钻研教材能力欠缺新的课程观最强烈的地方......”。

3、“.....教师可以紧扣乐字突破文章的重难点，还可以抓住乐这感情最丰富的词探究柳宗元隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之范仲淹先天下之忧而忧，后天下之乐而乐等古人的心境，从而唤醒学生对人生价值的思考，促使学生树立正确的人生观和价值观。，通过想象拓展文本的住文本的着力点语文特级教师于永正这样说要想真正上好语文课，必须要学会解读文本，走进文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面。因此教师要认真研读教材，抓住文本的着力点，诱导学生在课堂上提升层次和境界。新课标要求学生要能品味作品中富于表现力的语言，而篇好的文言文，往往有许多富有表现力的词语令读者文教学直伴随着学生的学习生涯，因此在中学语文教学中始终占有重要的地位而当前中学语文教学中......”。

4、“.....对号入座，并让学生字不漏地记下，而大部分学生的反应是怕周树人，怕文言文。可见文言文教学已经成为师生都头痛的大难题，这现状也使得当前中学文言文教学进入了条死胡同。因此，笔者本的表面。因此教师要认真研读教材，抓住文本的着力点，诱导学生在课堂上提升层次和境界。新课标要求学生要能品味作品中富于表现力的语言，而篇好的文言文，往往有许多富有表现力的词语令读者印象深刻或引起读者的共鸣，这些词语含义丰富，通常讲究遣词造句，能增强文章的感染力，起到画龙点睛的作用。如教师在讲授范仲淹岳涉世家文时，教师可以抓住文本故事情节中有关写战争的语句，探讨其留白之妙，攻大泽乡，收而攻蕲。蕲下，乃令符离人葛英将兵徇蕲以东，攻大泽乡，作者为什么用了个收字经过讨论学生很快可以悟出这既指出起义军拿下大泽乡之易，又表明这胜利是因为天下苦秦久矣......”。

5、“.....秦的士兵降者居多，几乎没有遇到什么抵抗，因此用浅谈初中文言文教学的有效策略论文原稿象深刻或引起读者的共鸣，这些词语含义丰富，通常讲究遣词造句，能增强文章的感染力，起到画龙点睛的作用。如教师在讲授范仲淹岳阳楼记中衔远山，吞长江句时，就可以抓住衔与吞这两个动词，让学生感受品味咀嚼咂摸该词赋予洞庭湖的强大生命力和表现的雄伟壮观，这为体会作者的情感做好了铺垫。家仿古的作品中的语言。我们从定义可以看出文言文是我国文化的精华，它的流传为我们传承中华文化，弘扬民族精神有着不可轻视的作用。在整个的初中语文教学中，文言文教学直伴随着学生的学习生涯。因此，为了教好文言文，语文教师应不断探索出新型有效的教学方法和策略，使学生对文言文产生兴趣，从而提高文言文教学的效果。采用诵读的方法......”。

6、“.....这不仅是作为种传统的文言文学习方法，还是打开文言文学习大门的把钥匙，更是文言文课堂个必不可少的教学内容。浅谈初中文言文教学的有效策略论文原稿。最强烈的地方，促使学生树立正确的人生观和价值观以醉翁亭记为例，教师可以紧扣乐字突破文章的重合自身教学实践从点上寻求突破，如明确文言文诵读的要求，找准问题设计的切入点，抓住文本的着力点，挖掘教材的生长点，以期提高初中文言文课堂教学的实效。关键词中学语文文言文教学策略中图分类号文献标识码著名语言学家教育家王力先生在古代汉语中指出文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代楼记中衔远山，吞长江句时，就可以抓住衔与吞这两个动词，让学生感受品味咀嚼咂摸该词赋予洞庭湖的强大生命力和表现的雄伟壮观，这为体会作者的情感做好了铺垫......”。

7、“.....摘要文言文是我国文化的精华，它对于我们传承中华文化，弘扬民族精神有着不可轻视的作用。在整个初中语文教学中，文个收字，探囊取物般同时暗示这次起义出乎秦国统治阶级意料，因而胜得十分巧妙。这样，教师巧妙地抓住故事情节中的留白，通过想象不仅拓展了文本的广度和深度，也拓展了学生思维的广度和深度。抓住文本的着力点语文特级教师于永正这样说要想真正上好语文课，必须要学会解读文本，走进文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在点，还可以抓住乐这感情最丰富的词探究柳宗元隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之范仲淹先天下之忧而忧，后天下之乐而乐等古人的心境，从而唤醒学生对人生价值的思考，促使学生树立正确的人生观和价值观。，通过想象拓展文本的广度和深度真正的语文教学要与文本对坐凝视，心心相印......”。

8、“.....如在教授浅谈初中文言文教学的有效策略论文原稿论教师的问题。换言之，教师是重要的教学资源之，若没有教师的精心设计和有效引导，就是教学资源的极大浪费，其中之就体现在教师对于教材的解读和把握上是否透彻清晰具有个性化价值。文言文教学有效策略明确文言文诵读的要求曾国藩说非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。也就是说，在文言文教学中节安排没有规律。如今文言文教学存在这样种现象教师味追求速度，完成教学任务，前半节课读课文，后半节课理解课文，者相互独立互不兼容。殊不知在读中学生更容易领会理解，反之对课文的理解越透彻又能将读演绎得更淋漓尽致。问题设计缺乏含金量近年来，由于深化语文教学改革，教师普遍重视课堂提问，但由于种种因素的影响，效课堂，要求教师在教学中找准问题设计的切入点。因此......”。

9、“.....它能提高提问效益，有效牵动整堂课的教学过程，使课堂呈现出石激起千层浪的局面，真正实现把课堂还给学生，让学生成为课堂主体的目的。比如说，教师上课伊始就全盘托出学生读课文的要求读准字音读准节奏读出感情读入，由于深化语文教学改革，教师普遍重视课堂提问，但由于种种因素的影响，部分教师的课堂仍存在着问题设计或简单，或空泛，或繁琐，不分主次没有梯度等问题，使得学生厌烦教学效果低下。读的环节安排应合乎规律如人教版年级下册第课的关雎的诵读环节就可以调整为读初读正音，把握节奏，读得字正腔圆再读解意，把握行式，读得，教师上课伊始就全盘托出学生读课文的要求读准字音读准节奏读出感情读入情景等，但学生刚开始读并不能全部达到，需要个循序渐进的过程其次，教师在课堂上对于读的指导无实效。例如......”。