1、“.....为此，营造良好的表演氛围是非常重要的。如在陶罐和铁罐课的教学中，可创设定情境，安排说得好的学生分角色进行对话表演，使参加表学生精心策划，把具体的任务落实到每个学生，并且注意口语交际方法的指导。针对环境因素进行的训练教学时，教师必须根据学生的生活实际采用适当的策略，用活教材，努力实现话题与学生零距离。而交际情境的生活化，可以促使交际情境具体化，具体做法是创设言语交际的情境进行说话训练。创设言语交际在小学语文教学中培养学生说话能力论文原稿的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。教师不能言堂，应该成为学习活动的组织者和引导者。语文现行人教版教材关于口语交际是分两个系统安排是与阅读结合在起是与综合性学习结合在起......”。

2、“.....教材为每次口语交际活动都提供了个话题，综合性学习中的口原稿。续说训练续说训练可与课文教学结合。如学完皇帝的新装后，让学生续说皇帝回到皇宫后的故事。续说训练可用于课外活动。例如在讲故事活动中，可采用续说方式，以培养集体讲故事的兴趣与口头表达能力。续说训练要引导学生发展求异思维，对于有创新的续说，应予肯定鼓励。利用好专门的口语交际稿。利用教材进行提高学生说话能力的训练教材是根本，是教师上课的主要依据。在解读教材的过程中就有很多机会提高学生的说话能力。语文课堂中适当地让学生复述课文概括段意和文意，能提高学生的说话能力。还有在作文教学中多进行口头作文训练，既能提高学生的作文水平，又能锻炼说话能力......”。

3、“.....是两种非常重要的语文能力。教学时，教师必须根据自己学生的生活实际，采用适当的策略，用活教材，努力实现话题与学生零距离。而交际情境的生活化，可以促使交际情境具体化，交际任务具有实际意义利用教材进行提高学生说话能力的训练教材是根本，是教时，可以根据教材安排的内容，在课堂上直接呈现或者再现学校家庭社会生活中类似教材内容的件事或现象，让学生直接面对，或者走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。年级上册第单元口语交际的话题是我熟悉的个人，要求对自己熟悉的人进行描。创设互动情境说话，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。因此，在口语交际教学中......”。

4、“.....鼓励学生大胆与人交流。师生合作生生合作的情境，使课堂上充盈着轻松愉悦的气氛和双向互动的语言交流活动。创设表演情境了必要的示范和引导。语文教师应上好每次的口语交际课。教师在口语交际课堂上既是组织者，更是参与者引导者和促进者。教师要在明确口语交际目标的前提下，找准每次训练的重点难点，合理选择训练方法，安排训练步骤，每次训练前，都必须向学生提出具体要求，组织学生精心策划，把具体的任务落实到每让怯懦的人勇敢，让无能的人有能，让无知的人有知。教师应该认识到，学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心求知欲，注重培养学生自主学习的意识和习惯......”。

5、“.....倡导自主合作在小学语文教学中培养学生说话能力论文原稿述，说说这个人的特点。上课伊始，我向学生展示了这次口语交际的主题和要求，并且让学生回忆生活中关于这个熟悉的人的相关事例，促使真情流露。小组交流后，全班汇报，同学们踊跃发言，表达和朋友之间的友情和亲人之间的亲情。因为他们是在爱的怀抱中长大的，这话题贴近学生生活，不愁无话可说高，学生还可直接利用这个情境，进行口语交际活动。创造生活情境口语交际训练要经常化，应设计多样符合学生生活实际的情境，调动学生的生活感知和生活经验，使学生在口语交际中说得具体说得真实说得有趣。当有些话题的内容与部分学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有的体验和感受，便无话可说。这话题贴近学生生活......”。

6、“.....书面为文，还强调语文教学要在口语上下功夫。在长期的语文教学中，我们可以加强小学生发展说话能力的突破训练，以提高学生说话能力。在小学语文教学中培养学生说话能力论文原稿。续说训练续说训练可与课文教表演是学生喜欢的种学习方式。学生的表演欲般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。为此，营造良好的表演氛围是非常重要的。如在陶罐和铁罐课的教学中，可创设定情境，安排说得好的学生分角色进行对话表演，使参加表演的学生的语言交际能力得到训练和提个学生，并且注意口语交际方法的指导。针对环境因素进行的训练教学时，教师必须根据学生的生活实际采用适当的策略，用活教材，努力实现话题与学生零距离......”。

7、“.....可以促使交际情境具体化，具体做法是创设言语交际的情境进行说话训练。创设言语交际的情境，是激发学生表达欲望的兴奋剂探究的学习方式。教师不能言堂，应该成为学习活动的组织者和引导者。语文现行人教版教材关于口语交际是分两个系统安排是与阅读结合在起是与综合性学习结合在起，且都与本单元的主题和课文内容密切相关。教材为每次口语交际活动都提供了个话题，综合性学习中的口语交际还设计了定的情境，有的还给予学结合。如学完皇帝的新装后，让学生续说皇帝回到皇宫后的故事。续说训练可用于课外活动。例如在讲故事活动中，可采用续说方式，以培养集体讲故事的兴趣与口头表达能力。续说训练要引导学生发展求异思维，对于有创新的续说，应予肯定鼓励......”。

8、“.....要求对自己熟悉的人进行描述，说说这个人的特点。上课伊始，我向学生展示了这次口语交际的主题和要求，并且让学生回忆生活中关于这个熟悉的人的相关事例，促使真情流露。小组交流后，全班汇报，同学们踊跃发言，表达和朋友之间的友情和亲人之间的亲情。因为他们是在爱的怀抱中长大的，这演的学生的语言交际能力得到训练和提高，学生还可直接利用这个情境，进行口语交际活动。创造生活情境口语交际训练要经常化，应设计多样符合学生生活实际的情境，调动学生的生活感知和生活经验，使学生在口语交际中说得具体说得真实说得有趣。当有些话题的内容与部分学生的生活实际有距离时，学生缺的情境，是激发学生表达欲望的兴奋剂......”。

9、“.....注重的是人与人之间的交流和沟通。它是个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。因此，在口语交际教学中，应想方设法让学生在交际时互动起来，鼓励学生大胆与人交流。师生合作生生合作的情境，使课堂上充盈着轻松愉悦的气氛和双语交际还设计了定的情境，有的还给予了必要的示范和引导。语文教师应上好每次的口语交际课。教师在口语交际课堂上既是组织者，更是参与者引导者和促进者。教师要在明确口语交际目标的前提下，找准每次训练的重点难点，合理选择训练方法，安排训练步骤，每次训练前，都必须向学生提出具体要求，组织训练课程钱梦龙曾说我们的语文课堂应让怯懦的人勇敢，让无能的人有能，让无知的人有知。教师应该认识到，学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人......”。