1、“.....增加学生的阅读量。老师要根据在课堂上将要学习的课文，给学生提供相关的阅读材料。让学生自己先有定数量的知识积累。学生自己的课外阅读也是相当重要的，无论是与学习内容而变得实际起来。学生会对开始显得美丽后来愈来愈显得严峻的时代产生疑惑，为什么是开始显得美丽，而后来愈来愈显得严峻，这到底是怎样的个时代。再如，我的校园回忆包蕴了段不平常的记忆。时代曾给予我们那代青年以特殊的际遇，及今思来，可说是痛苦多于欢愉。我们曾有个充满期待也充满困惑的春天。个预示语文阅读教学中的前理解论文原稿跟当时社会的结合过于紧密，不回归时代就无法理解作品中蕴涵的深意。如中职语文基础模块第课谢冕的永远的校园。这篇文章让中职的学生理解起来就十分困难。首先，大家对作者谢冕的了解几乎为零......”。

2、“.....这篇文章的写作环境都不了解。其次，永远的校园讲述的是谢冕的大学北京大学，无论是学中的前理解论文原稿。前理解是学生理解文本的基础前理解是学生理解文本时的基础，文本理解也是以学生的前理解为起点。前理解可以理解为学生在阅读文本之前就已经具备的相关知识，历史文化背景，社会生活经验，及世界观人生观价值观。会根据已有的知识经验，对现有的阅读文本做出合理的判断。因此成了理解和解释的意义运动。所谓前理解，就是相对于种理解以前的理解，或者是在具体的理解开始之前已有的的种观点看法或信息，它主要表现为成见或偏见。语文阅读教学中的前理解论文原稿。学生在理解文本时，往往会把现有的文本与自己已储备的知识联系起来。伽达默尔从海德格尔对理解所描述的循学生对这段有太多的不理解......”。

3、“.....又给了那代青年人什么样的特殊际遇。前理解是学生理解文本的基础前理解是学生理解文本时的基础，文本理解也是以学生的前理解为起点。前理解可以理解为学生在阅读文本之前就已经具备的相关知识，历史文化背景，社会生活经验，及世界观人生观价值里都是遥不可及的地方。他们现在所处的学校与我永远的校园中的校园相差甚远，找不到共鸣。再次，对于文中出现的相关段落无法理解。例如青年时代未免有点虚幻和夸张的抱负，由于那个开始显得美丽后来愈来愈显得严峻的时代，而变得实际起来。学生会对开始显得美丽后来愈来愈显得严峻的时代产生疑惑，为什么是数，这时就需要教师及时的给予引导，要让学生摒除这些盲目的偏见。要让学生知道什么时候该使用自己的偏见，什么时候该摒弃自己的偏见......”。

4、“.....王红岩解释学的前理解与语文阅读教学文学教育，张庆桢，刘焕春前理解理论及对阅读教学的启示课改教学，作者简介生持有的偏见往往是盲目的偏见占据地比重要大于历史给予的，对理解有正面价值的。从小学到高中，这期间的学生还都处于未成年阶段，因此，他们无法以公平公正的态度来看待问题，多少都带有私心，无法做到就事论事。例如中职学生在学习日本作家栗良平的碗清汤荞麦面时，学生很反感，明显的显现出不满的迹象，当的，因此，他们之间在交流中会产生更多的共同语言，而且他们之间更容易敞开心扉畅所欲言。引导学生正确对待前理解阅读文本时学生会根据自己已有的知识经验和价值观念对文本进行判断和评价。这种判断和评价在前理解中称之为偏见。偏见就是我们对世界开放的倾向性......”。

5、“.....而是使过去语文阅读教学中的前理解论文原稿始显得美丽，而后来愈来愈显得严峻，这到底是怎样的个时代。再如，我的校园回忆包蕴了段不平常的记忆。时代曾给予我们那代青年以特殊的际遇，及今思来，可说是痛苦多于欢愉。我们曾有个充满期待也充满困惑的春天。个预示着解放的早春降临了，万物因严冬的解冻而萌动。语文阅读教学中的前理解论文原稿块第课谢冕的永远的校园。这篇文章让中职的学生理解起来就十分困难。首先，大家对作者谢冕的了解几乎为零，对于他的写作风格所处时代，这篇文章的写作环境都不了解。其次，永远的校园讲述的是谢冕的大学北京大学，无论是对于现在还是对于谢冕的那个时代，北京大学无疑都是高等学府，对大部分中职的学生来说。因此......”。

6、“.....也是次不错的积累知识经验的过程。再次，促成积极对话，生成前理解。你有个苹果，我有个苹果，交换下，每人还是拥有个苹果。你有种思想，我有种思想，交换下，每人就拥有两种思想了。在阅读教学过程中要积极促成师生之间及生生之间的对话阅平，女，辽宁省丹东市人，鲁东大学文学院课程与教学论专业级研究生。除了这些相关文本的基础知识，学生对跟文本有关的历史文化背景知识的掌握也是影响文本理解的重要因素。鲁迅的作品就必须回归当时的时代背景，因为作品跟当时社会的结合过于紧密，不回归时代就无法理解作品中蕴涵的深意。如中职语文基础因是，日本人的作品我们不想学。这就存在了盲目的偏见，虽然中国和日本之间由于历史的原因存在着些不愉快，但是我们要就事论事，不是所有的日本人都是坏人，他们的文化......”。

7、“.....我们要用客观的态度来阅读这作品，不能戴有色眼镜。相信在阅读教学过程中这样的例子不占我们开放。伽达默尔肯定了偏见的合法性，但要求人们不要无条件去去顺从它。为了说明这点，伽达默尔区分了两种偏见其，历史给予的，对理解有正面价值，人们无法摆脱它。其，盲目的偏见，指个人在现实中不断接触吸收的偏颇的见解。对于妨碍正确理解实现的偏见，伽达默尔认为要积极的消除。在语文阅读教学中，交流。教师要给予学生充分发表自己意见和见解的机会，促成师生之间的平等对话。课堂上不再是教师味地灌输，而是也能听到学生的声音。学生与学生之间的对话与交流也是课堂教学的重点。这是因为同年级同班的学生年龄相仿，智力水平相当，心理年龄阶段特征相似......”。

8、“.....除此之外，学生阅读新文本的过程也是知识经验汲取的过程。从小学到高中，甚至到大学，语文课本中出现的课文，无论在难度上还是在知识含量上都是层层递进，由简到繁的过程。也就是学生每次学习的课文对学生个人而言都是全新的。也许知识上会有重复，但是知识的呈现形式都是新颖关的还是无关的都需要积累，在上课时教师也不能把内容仅仅局限于文本所提到的知识，学生更渴望听到的是弦外之音。这就要求老师精心选择上课内容，要以多元化知识为主，所选择的上课内容要尽量丰富多彩，不仅要能抓住学生的眼球，让学生认真学习，还要能让学生终生受用的。其次，让学生积极参与阅读活动，发解放的早春降临了，万物因严冬的解冻而萌动。所以说......”。

9、“.....前理解越丰富的人，他的认读能力理解能力记忆力都越好，都要高出前理解不丰富的人。与此同时，前理解丰富的人，他的阅读速度也会比较高，还会有良好的阅读习惯。培养学生的前理解水平由于前理解在文于现在还是对于谢冕的那个时代，北京大学无疑都是高等学府，对大部分中职的学生来说那里都是遥不可及的地方。他们现在所处的学校与我永远的校园中的校园相差甚远，找不到共鸣。再次，对于文中出现的相关段落无法理解。例如青年时代未免有点虚幻和夸张的抱负，由于那个开始显得美丽后来愈来愈显得严峻的时代我们说学生在理解文本时不是靠凭空想象，而是有理有据的。学生对这段有太多的不理解，什么样的记忆是谢冕不平常的记忆，又给了那代青年人什么样的特殊际遇......”。