1、“.....就在于教师往往在阅读教学中考虑自己如何教，没有考虑学生如何学，用教师的思维替代学生的思维。现在教学中，教文的阅读中，技巧不是第要素，如果能够受到各种文化精神的影响，体会到作者的思想情感表达，能够把握文章的文化主旨，学生的知识素养及思想意识必定会获得提升，既学到了语文基础知识，又受到了文化精神的熏陶，既高分又高能，实现对学生进行素质教育，全面提高学生整体素质初中语文现代文阅读教学有效性探究论文原稿起到了积极的推动作用，从而把阅读教学的有效性探讨引向深入初中语文现代文阅读教学有效性探究论文原稿。增强学生文化意识，培养思想前面讲述语文课堂要突出语文教材的语文价值，还原本真......”。

2、“.....因此，课堂教学中还应该增强师苦口婆心，唇干舌燥，学生还是没有多大的收获。究其原因，就在于教师往往在阅读教学中考虑自己如何教，没有考虑学生如何学，用教师的思维替代学生的思维。现在教学中，教师的教学思维发生了较大的变化，已经从如何教的思维向如何学的概念进行更多的转变，注意发挥学生的学篇目，稍不注意就容易把教学的重点偏移，完不成教学目标，学生也就把握不住教学的重点，课堂教学的有效性大打折扣。比如罗布泊，消逝的仙湖中内容涉及环境保护，但教学时教师要适时调控好学生的思维，控制在语言的感受以及表达能力方面。再如奇妙的克隆可以在导入时简洁地以突出教材语文价值，还原本真语文教学的范围很广......”。

3、“.....可以让学生获得多种知识，提高学生的综合语文素养。但为了提高语文教学的有效性，突出教材的语文价值，教学过程中还是应该重点对学生的语言感受表达以及思维能力进行重点训练。对于文本中隐含的具有其他教育价，是让学生接受祖国文化精神，吸取传统文化知识的重要平台。初中学生在学习现代文的阅读中，技巧不是第要素，如果能够受到各种文化精神的影响，体会到作者的思想情感表达，能够把握文章的文化主旨，学生的知识素养及思想意识必定会获得提升，既学到了语文基础知识，又受到了改的不断理解和领会......”。

4、“.....摘要在以前的语文教学中，许多教师在阅读教学上产生了些误区，导致了在实际教学中出现了与新课改识素养及思想意识必定会获得提升，既学到了语文基础知识，又受到了文化精神的熏陶，既高分又高能，实现对学生进行素质教育，全面提高学生整体素质的培养目标。例如在教学端午日文时，语文知识的教学是必需的，但文中关于端午节的传统文化知识也应该被作为教学的重点，不容忽，培养思想前面讲述语文课堂要突出语文教材的语文价值，还原本真，但并不是说语文课堂只是学习语文基础知识那么简单。因此，课堂教学中还应该增强学生传统文化意识，让学生受到中国传统文化知识的熏陶，影响并构建属于自己的文化观，培养学生深度的思维......”。

5、“.....既高分又高能，实现对学生进行素质教育，全面提高学生整体素质的培养目标。例如在教学端午日文时，语文知识的教学是必需的，但文中关于端午节的传统文化知识也应该被作为教学的重点，不容忽视。可以在阅读中发散学生的思维，对祖国传统节日有所了解，扩大知识并不是说语文课堂只是学习语文基础知识那么简单。因此，课堂教学中还应该增强学生传统文化意识，让学生受到中国传统文化知识的熏陶，影响并构建属于自己的文化观，培养学生深度的思维。这样的文本在教材中并不少见......”。

6、“.....就应该带而过，可以利用课后的时间进行讨论，还原真正的语文课堂真面目。教材上有很多这样的篇目，稍不注意就容易把教学的重点偏移，完不成教学目标，学生也就把握不住教学的重点，课堂教学的有效性大打折扣不相适应的教学现象，如泛语文非语文，甚至低效化形式化等，使得教学的有效性得不到显现。但随着大家对新课改的不断理解和领会，普遍认识到对阅读教学的有效性不断探究才是教改的关键所在。增强学生文化意识，培养思想前面讲述语文课堂要突出语文教材的语文价值，还原本真，。可以在阅读中发散学生的思维，对祖国传统节日有所了解，扩大知识面。摘要在以前的语文教学中，许多教师在阅读教学上产生了些误区......”。

7、“.....如泛语文非语文，甚至低效化形式化等，使得教学的有效性得不到显现。但随着大家对新不少见，可以在教授语文基础知识的同时让学生受到各种文化知识的影响，是让学生接受祖国文化精神，吸取传统文化知识的重要平台。初中学生在学习现代文的阅读中，技巧不是第要素，如果能够受到各种文化精神的影响，体会到作者的思想情感表达，能够把握文章的文化主旨，学生的比如罗布泊，消逝的仙湖中内容涉及环境保护，但教学时教师要适时调控好学生的思维，控制在语言的感受以及表达能力方面。再如奇妙的克隆可以在导入时简洁地以克隆的发展史引入课题，切不可长篇累牍的叙述，偏离教学目标，要最大限度地突出和优化语文性特征......”。

8、“.....但为了提高语文教学的有效性，突出教材的语文价值，教学过程中还是应该重点对学生的语言感受表达以及思维能力进行重点训练。对于文本中隐含的具有其他教育价值的相关内容，不应该作为本课的教学重点，要还原本真，不要把语文课上成科学社会课或者品德教育课。比如对于课师的教学思维发生了较大的变化，已经从如何教的思维向如何学的概念进行更多的转变，注意发挥学生的学习主观能动性，从学生的需求出发，以作品为载体和学生进行平等交流与对话，实现心灵之间的交流。课堂的主线是学生的阅读和联想，质疑和讨论，收获和感悟，而另条次要的线索培养目标。例如在教学端午日文时，语文知识的教学是必需的......”。

9、“.....不容忽视。可以在阅读中发散学生的思维，对祖国传统节日有所了解，扩大知识面。在传统阅读教学中，老师总是千方百计地想把学生的学习愿望引入自己教学设计生传统文化意识，让学生受到中国传统文化知识的熏陶，影响并构建属于自己的文化观，培养学生深度的思维。这样的文本在教材中并不少见，可以在教授语文基础知识的同时让学生受到各种文化知识的影响，是让学生接受祖国文化精神，吸取传统文化知识的重要平台。初中学生在学习现主观能动性，从学生的需求出发，以作品为载体和学生进行平等交流与对话，实现心灵之间的交流。课堂的主线是学生的阅读和联想，质疑和讨论，收获和感悟......”。