1、“.....同时也反映出幼儿对待生活的态度，增强了解决问题的能力，更好地促进了幼儿的创造性思维能力和语言表达能力的发展。摘要学前期是人生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。本文从具体的文学作品教学在文学作品教学中发掘幼儿的思维能力论文原稿了情感需要，更重要的是幼儿在无拘无束自由想象大胆创造中完成了作品的复述。在文学作品教学中发掘幼儿的思维能力论文原稿。指导幼儿补充式复述对年龄较小语言发展较差的幼儿，提出问题后引导他们讨论......”。

2、“.....活动开始，教师用条丝袜制作的小蛇，把孩子带入了好饿小蛇的游戏情境中，然后在教具图片相结合的过程中，引导孩子猜猜小蛇的肚子会是什么样的，猜猜它可能吞下了什么，还会吞下什么，最后幼儿们想到蛇是有毒的，有念和判断的基础上，根据事物的发展规律进行变换和推理。这无疑是山重水复疑无路，柳暗花明又村。帮助幼儿创造性复述这种方法指教师将故事改编成童话剧，用艺术化的声音动作等表现出来。教师可复述旁白，幼儿对话，也可以进行即兴表演。变封闭式问题为开放式问题开放性问题具有定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验......”。

3、“.....同时开放式问题将幼儿置于定的角色地位，幼儿在设身处地的情况下，与作品人物产生情感共鸣，受到启发和动地接受故事的状态，激发学习的积极性和主动性。在此基础上，教师再向幼儿提些大而深的问题。大是指问题范围广，深是指问题理解上有定难度，逐步引导幼儿的直观形象思维向抽象逻辑思维过度。如将小蝌蚪分别问了那些小动物，他们是怎么导幼儿的直观形象思维向抽象逻辑思维过度。如将小蝌蚪分别问了那些小动物，他们是怎么说的，小蝌蚪为什么没有找到妈妈的问题......”。

4、“.....其问题答案隐含着动物的局部与态体之间关系的道理。教念和判断的基础上，根据事物的发展规律进行变换和推理。这无疑是山重水复疑无路，柳暗花明又村。变回忆式的问题为启发式问题启发式的问题能开启幼儿的心智，使幼儿乐学好学，并能引导幼儿思维步步深入。教师若将所提问置于种情境和氛围。变封闭式问题为开放式问题开放性问题具有定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际对所提问题予以分析综合比较判断和推理。同时开放式问题将幼儿置于定的角色地位，幼儿在设身处地的情况下，与作品人物产生情感共鸣......”。

5、“.....小蝌蚪为什么没有找到妈妈的问题，综合成小蝌蚪为什么问了那么多动物都没有找到妈妈呢，其问题答案隐含着动物的局部与态体之间关系的道理。教师的为什么你从什么地方知道的为什么会有这样的结果等问题都是启发式问题的具体落实。品大意。变回忆式的问题为启发式问题启发式的问题能开启幼儿的心智，使幼儿乐学好学，并能引导幼儿思维步步深入。教师若将所提问置于种情境和氛围中，如故事中的不好意思了，小朋友帮他改正缺点谁能告诉他应该怎么做就能改变幼儿消极被饿小蛇的游戏情境中，然后在教具图片相结合的过程中......”。

6、“.....猜猜它可能吞下了什么，还会吞下什么，最后幼儿们想到蛇是有毒的，有时还会咬人，在蛇肚子中做拳打脚踢的动作，表示勇敢等。幼儿创造性表设，师的为什么你从什么地方知道的为什么会有这样的结果等问题都是启发式问题的具体落实。在文学作品教学中发掘幼儿的思维能力论文原稿。难度极大了，幼儿就要自己独立进行思考，重新组织语言，学会了提炼故事的主要情节，创造性地讲述，如故事中的不好意思了，小朋友帮他改正缺点谁能告诉他应该怎么做就能改变幼儿消极被动地接受故事的状态，激发学习的积极性和主动性。在此基础上......”。

7、“.....大是指问题范围广，深是指问题理解上有定难度，逐步引和教育，培养良好的品德习惯。如判断性问题有你喜欢故事中的谁为什么他这样做为什么对为什么不对假设性问题有假如你是故事中的谁，你会怎样做创造性的问题有你身边和周围有这样的人和事吗这样的问题都可以引发幼儿在掌握概将故事中原本不存在的情节合理地展现出来，在这个过程中幼儿依据自己的深刻感受和以往的生活体验，形象地再现和刻画了作品人物。这样既陶冶了幼儿的性情，又满足了情感需要......”。

8、“.....能根据自己的认识和理解表现人物的心理特征。如龟兔赛跑中为乌龟加个翻身的动作，表明从山坡上滚下来得了第名如好饿的小蛇就是对猜猜讲讲的游戏阅读方式精彩的演绎和诠释。活动开始，教师用条丝袜制作的小蛇，把孩子带入了好决问题的多种途径，为故事编出多种结局，这既包含了幼儿对故事情节的大胆想象和合理推测，同时也反映出幼儿对待生活的态度，增强了解决问题的能力，更好地促进了幼儿的创造性思维能力和语言表达能力的发展。在文学作品教学中发掘幼儿的入手......”。

9、“.....体会语言艺术的作用。通过文学作品学习活动，提高幼儿对语言多样性的认识，激发和培养其在语言活动中的创新思维，具有可行性和必要性。指导幼儿补充式复述对年龄较小语言发展较差的展下去。对大班的幼儿，语言表达能力强的直接提出改编成续编的要求，如故事中的小动物不这样做，结果会是怎样呢小动物认错了，再发生这样的事会怎样呢如此引导幼儿探索解决问题的多种途径，为故事编出多种结局，这既包含了幼儿对故时还会咬人，在蛇肚子中做拳打脚踢的动作，表示勇敢等。幼儿创造性表设，将故事中原本不存在的情节合理地展现出来......”。