1、“.....从而增强学习数学的兴师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度不同性格的学生提出不同的学习要求。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立种平等信任理解和相互尊小学数学教学中如何培养学生学习数学的兴趣论文原稿无形中提高了学习效率小学数学教学中如何培养学生学习数学的兴趣论文原稿。营造轻松愉快的课堂环境传统的数学教学课堂往往沉闷枯燥，教师般都是表情严肃不苟言笑，甚者会以强硬的态度灌输给学生知识......”。

2、“.....关键词小学数学学习兴趣培养学习兴趣的重要性古往今来，许多伟大的教育思想家和优秀的教育工作者均从自己的教育研究和实践中发现了兴趣的作用。知之者不如好之者。好之者不如乐之者。俄国教育家乌斯基也曾说过没有丝毫兴趣的高了学习效率小学数学教学中如何培养学生学习数学的兴趣论文原稿。要营造轻松愉快的课堂环境，首先必须要改变教师原有的传统教学思想，抛弃切外界因素的影响，如学生的成绩排名等其次教师在课堂中应当时刻保持微笑，给予学生鼓励，关键词小学数学学习兴趣培养学习兴趣的重要性古往今来......”。

3、“.....知之者不如好之者。好之者不如乐之者。俄国教育家乌斯基也曾说过没有丝毫兴趣的强制学习，生知道判断长方体要看面，棱和顶点，与放臵无关，这样就加深了对长方体本质特征的认识。这时，我拿出正方体教具，用同样的方法引导学生观察，最后引出正方体的概念小学数学教学中如何培养学生学习数学的兴趣论文原稿。营造轻松愉快长方体和正方体认识的时候，拿个长方体教具告诉学生，这就是我们今天要学习的几何图形长方体......”。

4、“.....使学生认识到虽然这些物体的形态，大小不同，但都是长方体。待励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法，并鼓励他们自己去改正对于表现优秀的学生则采用你真棒,真了不起,很不错,这些话来激励他们更大胆地发表自己的见解，展示自己的个性，肯定他们的点滴进步，从而著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度不同性格的学生提出不同的学习要求。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维......”。

5、“.....教师般都是表情严肃不苟言笑，甚者会以强硬的态度灌输给学生知识。这种教学模式通常会给学生造成巨大的心理压力从而导致他们内心的恐慌，担心在课堂上出错遭到老师责骂。这时大多数学生得出的结论是有个面，每个面都是长方形，相对面的面积相等有条棱，相对棱的长度相等，有个顶点。在肯定了学生对长方体的认识后，把几种长方体斜放在不同位臵，让学生观察是不是长方体，学生观察后，回答还是长方体。让学条棱，相对棱的长度相等，有个顶点......”。

6、“.....让学生观察是不是长方体，学生观察后，回答还是长方体。让学生知道判断长方体要看面，棱和顶点，与放臵无关，这样就加深了对长方体本质学生有了初步的认识后，再引导他们观察长方体的本质特征。可将学生分成小组，让学生将课前自己制作的长方体模型拿出来，要他们从个方面长方体共有几个面有几条棱相对棱的长度怎样有几个顶点通过小组合作交流后，最后汇报成果。增强学习数学的兴趣和信心小学数学教学中如何培养学生学习数学的兴趣论文原稿。注重实践题兴趣通过实际操作，提高观察能力。在培养儿童观察力的过程中......”。

7、“.....而且要透过现象观察事物的本质。我在教对信任理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。在教学中，对于出现的学生，我用委婉地语气说你坐下，听听别的同学是怎么说的。再想想看加油要努力等，鼓特征的认识。这时，我拿出正方体教具，用同样的方法引导学生观察，最后引出正方体的概念。尊重学生差异，开展积极评价美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异教师指导质量的个体差异......”。

8、“.....让学生将课前自己制作的长方体模型拿出来，要他们从个方面长方体共有几个面有几条棱相对棱的长度怎样有几个顶点通过小组合作交流后，最后汇报成果。这时大多数学生得出的结论是有个面，每个面都是长方形，相对面的面积相等有趣和信心。注重实践题兴趣通过实际操作，提高观察能力。在培养儿童观察力的过程中，要引导学生不仅观察事物的表面现象，而且要透过现象观察事物的本质。我在教对长方体和正方体认识的时候，拿个长方体教具告诉学生，这就是我们今天要学重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境......”。

9、“.....展示自己的个性特征。在教学中，对于出现的学生，我用委婉地语气说你坐下，听听别的同学是怎么说的。再想想看加油要努力等，鼓励他们主动参与数巨大的心理压力从而导致他们内心的恐慌，担心在课堂上出错遭到老师责骂。尊重学生差异，开展积极评价美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力创造性人格的显著差异。因此，教强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。这些都充分肯定了兴趣在学生学习过程中的推动作用。学生有了学习的兴趣就会产生强烈的求知欲......”。