1、“.....因为词汇不丰富，思想感情就不丰富词汇不丰富，就无法表达思想感情。如在老师教授的自然之道课时，指导学生找出课文中刻画小海龟小侦察兵身份的相关词语欲出又止踌躇不前探等词语，在初步归类的生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。通过阅读培养语感是最为可行的途径。语感培养的内容主要包括分寸感畅达感情味感形象感。比较品味，培养分寸感分寸感是对语言运用的准确性的感受和把握。语感是在长期的读写实践中，在对语言不断地进行比较揣摩欣赏中逐渐积累的。因此教学时，我们要从语言文字入手，紧紧抓住教材中的字词句或看似平常的关键词语，引导学生比较揣摩，细细品味，掌握其内在含义，体会作者在用词上的独具匠心，以培养学生语言运用的分寸感。例如执教的年级美丽的小兴安岭，在朗读体会句子春天到了，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。时......”。

2、“.....师句子中为什么用抽出生身上，实现提升学生语文素养促进学生健康发展的目标，将成为我们今后教学努力的方向,愿我们在这共同的目标驱使下，潜心钻研，知行合，且教且学，且行且思,参考文献中华人民共和国教育部全日制义务教育语文课程标准年版北京师范大学出版社，中华人民共和国教育部全日制义务教育语文课程标准北京师范大学版社，夏家发小学语文教学设计与案例研究科学出版社，杨再隋夏家发等语文课程的目标理念策略全日制义务教育语文课，胡海蓉培养小学生语言文字运用能力的个关键词青海教育，陈佑清教学论新编人民教育出版社，。浅谈小学语文阅读教学论文原稿。对修辞手法，我们在阅读教学中比较注意引导学生辨别和认识其结构，往往忽视让学生体会其表达效果。浅谈小学语文阅读教学论文原稿导学生欣赏体会后，应抓住其中典型的句子，进行句式训练。如，山中访友课第自然段有组排比句你好，清凉的山泉......”。

3、“.....是要我重新梳妆吗你好，汩汩的溪流,你吟诵着首首小诗，是邀我与你唱和吗可以让学生接着往下仿写这句式，表达对大自然的亲近。引导想象练笔例如，读怀念母亲文，可以设计这样的想象练笔作者在异国他乡经常做梦，他会梦见什么请你描绘他的梦境。亦如，我的伯父魯迅先生文可以设计练笔根据课文内容和自己的生活经验，想象下饱经风霜的脸是怎样张脸，然后请你将车夫这张饱经风霜的脸描绘下来。抓特色课文，进行写话训练有的课文段落的结构表达的方式，选取的材料都很有特色，教师可以引导学生举反，进行写话训练。如，索溪峪。在老师教授的自然之道课时，通过故事的推进引导学生理清事情的起因经过结果后指导学生通过填空的形式概括出课文的主要内容，方面进行了概括课文主要内容的方法指导，同时也渗透了如何将话说完整的意识。在老师教授的和时间赛跑课时。首先指导学生在课文中找找描写时间过去了，事物就不会再回来了的相关句子......”。

4、“.....我每天放学回家，在庭院时看着太阳寸寸地沉进了山头，就知道天真的过完了。虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。在朗读体会这些句子后启发学生联系生活实际进行仿写，在生活中还有哪些事物失去了就不会再回来了。新的课程标准要求不仅要关注课文内容，更要关注课文的文本表达方式，仿写的安排在引导学生了解课文表达方的个鲜活元素，进而促进学生的有效积累和灵活运用。个人的语言修养高不高，必备的基础是看他掌握词汇的多少。因为词汇不丰富，思想感情就不丰富词汇不丰富，就无法表达思想感情。如在老师教授的自然之道课时，指导学生找出课文中刻画小海龟小侦察兵身份的相关词语欲出又止踌躇不前探等词语，在初步归类的基础上，老师进而鼓励学生在自己的词库里找找还有没有这样的词语，学生列举犹豫不决举棋不定等词语，通过个具体的语境帮助学生积累词语，不但可以帮助学生进行归类积累......”。

5、“.....生成自己的作文话语。再如教授的和时间赛跑课指导学生找找要珍惜时间的词语，找到后读读再写写，这些都是有效的积累方式。语段的积累朗读和背强烈敏锐的语感，是阅读能力和写作能力的核心。我们应以这个核心来进行阅读教学和写作教学，即帮助学生变课文中的文字为鲜明生动具体的图像，变活生生的精彩的生活图景为文质兼佳的文字。字斟句酌品词品句寓教于美的教学策略理解词句意思理解语言是学习语言的第步，也是很重要的步。理解语言是积累语言和运用语言的前提。有效积累，灵活运用也是检验学生是否理解的标准，学生在习作当中词汇贫乏，表述不清其实就是学生对词汇没有真正理解，对阅读者来说，已经掌握的词语，如果不能放入具体语境转化为文意，是难以感受到它所传达的思想的。如在教授的自然之道课中，对于愚不可及词的理解，老師分为两个层次，首先指导学生抓关键词及，通过字典中及的解释。无谓句般用来表示赞叹......”。

6、“.....名副其实的人间仙境教学中先让学生试着把它变成有谓语的句子迷人的张家界是名副其实的人间仙境,然后让学生分别朗读体会，通过朗读学生体会无谓句的使用，更能感受到作者对張家界的赞美之情溢于言表。连动句有几个谓语是动词及其附属连带成分构成的句子教连动句。浅谈小学语文阅读教学论文原稿。让学生画出自己喜欢的句子，尊重了学生的读书体验，再指导学生有感情地读读，学生兴致盎然，教学效果很好。想象入境，培养形象感形象感不仅指对文学作品的语言所描绘的形象感受。还主要指对语言文字表情达意的整体性感受。对语感较强的学生来说，他会把眼前的文字内化为鲜明的形象，并激发丰富的感情，从而其实就是学生对词汇没有真正理解，对阅读者来说，已经掌握的词语，如果不能放入具体语境转化为文意，是难以感受到它所传达的思想的。如在教授的自然之道课中，对于愚不可及词的理解，老師分为两个层次，首先指导学生抓关键词及......”。

7、“.....初步理解了愚不可及的字面意思是愚蠢得别人比不上，在这里老师明确地介绍了解词的种方法，即抓住词语当中的关键词进行理解。在初步解词的基础上，老师并没有停留在词语的表面意思上，而是随着课文内容理解的推进，用课文中的事例进步解读什么样的行为才是愚不可及的，让学生对词语有了更加感性的认识。笔者思考是否可以采用另种教学方式首先引导学生联系生活实际回想在生活中有没有发生过类似愚，十遍。这就告诉我们习作修改的必要性。从中年级我们要灌输学生习作写完后，要放声朗读，在朗读的过程中丢字落字不通顺的句子就不难发现了。同时注重同学之间的互评，要指导学生互相提出中肯的意见，互相学习，取长补短。语文课程是门学习语言文字运用的综合性实践性课程。在实践中提高运用语言文字运用能力，提升语文素养，将理论最终能够落实到学生身上，实现提升学生语文素养促进学生健康发展的目标......”。

8、“.....愿我们在这共同的目标驱使下，潜心钻研，知行合，且教且学，且行且思,参考文献中华人民共和国教育部全日制义务教育语文课程标准年版北京师范大学出版社，中华人民共和国教育部全日制义务教育语文课程标准北京师范大神写作的教学策略叶圣陶先生说过阅读是吸收，写作是倾吐。崔峦先生也曾讲过在我们的语文教学中，方面要加强阅读教学，另方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。读写结合是通过读写训练，达到以读促写以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。经本人多年教学实践，语言文字写作的训练方法主要有句型模仿训练课文中精彩的句子很多，我们引导学生欣赏体会后，应抓住其中典型的句子，进行句式训练。如，山中访友课第自然段有组排比句你好，清凉的山泉,你捧出面明镜，是要我重新梳妆吗你好，汩汩的溪流,你吟诵着首首小诗，是邀我与你唱和吗可以让学生接着往下仿写这句式......”。

9、“.....读怀念母亲文，可以设计这样浅谈小学语文阅读教学论文原稿好地体会文章精妙的语言和深蕴的思想感情。如尚晨老师教授的和时间赛跑课，首先要求学生画出描写作者心情的句子后进行出示我无法排除自己的忧伤，每天在学校的操场上圈圈地跑着，跑得累倒在地上，扑在草坪上痛哭。再用个词概括出作者的心情，学生找到忧伤，老师进步指导学生找找，课文中还有哪些句子表达了作者的忧伤，找到后读读。通过学生找找划划读读，先是因为失去外祖母而忧伤的男孩形象，进而因为感慨时间里的事物失去了就再也不会回来了而产生忧伤的那个男孩形象，赫然出现在学生的脑海里。课文是用语言文字来塑造艺术形象的。需要我们凭借语言文字的描写，通过想象进入作品本身所形成的艺术氛围，在脑海里浮现出课文中所描写的艺术形象来。晨老师教授的和时间赛跑课，首先要求学生画出描写作者心情的句子后进行出示我无法排除自己的忧伤......”。