1、“.....停顿要使学生处理好句子的停顿，必须从理解文章内容情感出发。不同的人，对文小学语文阅读教学的应然之道论文原稿趣，培养学生认真听读的习惯。教学中常见老师评学生，现在我设计学生评老师老师哪些地方读得好哪些地方读得不够好你认为应该怎样读才能表达文中的思想感情师生在平等对话中进读准字音，读出不同的语气教师范读，读后评议学生练读......”。

2、“.....这朗读时间表，增强了朗读教学的计划性和时效性，对把朗读训练落到实处起到朗读的过程就是阅读能力和语感形成的过程，就是语言积累的过程。扎实做好每节课的朗读训练现行教材所选编的课文都有有感情朗读课文的要求，为了把这要求在课堂上落实好，可采用以读朗读者也可以根据听者的反馈及时反观自己对作者文字的理解，对内心情感的表达。有了这样个双向交流的过程，朗读的过程才完整......”。

3、“.....落实朗读指导义务教育语基调后，再看全文的节奏。想清楚哪里应读快，哪里应读慢，哪里应停顿，哪里应读重音，哪里应读轻。小学语文阅读教学的应然之道论文原稿。反馈朗读效果朗读是个双向的过程，个是小学语文阅读教学的应然之道论文原稿。朗读者也可以根据听者的反馈及时反观自己对作者文字的理解，对内心情感的表达。有了这样个双向交流的过程，朗读的过程才完整......”。

4、“.....教学相长，课堂气氛十分活跃，常有意想不到的效后互评请学生在班上朗读或背诵自己喜欢的段落。这朗读时间表，增强了朗读教学的计划性和时效性，对把朗读训练落到实处起到了很好的定向作用。将朗读训练与评价贯穿教学全过程学生读小学语文阅读教学的应然之道论文原稿，个是听。听者从朗读者的朗读中所获得的......”。

5、“.....听的过程，不但是继续理解作者的文字的过程，也是理解朗读者的个人情感过程。文字的过程，也是理解朗读者的个人情感过程。节奏朗读篇文章，要有节奏。如缓急轻重刚柔等。朗读时，要从整体上把握篇文章的节奏。学习篇文章，要先读几遍，了解内容，初步把握情感过程。扎实做好每节课的朗读训练现行教材所选编的课文都有有感情朗读课文的要求，为了把这要求在课堂上落实好......”。

6、“.....每节课用来读书的时间不少于分钟度地体现出效果来。反馈朗读效果朗读是个双向的过程，个是读，个是听。听者从朗读者的朗读中所获得的，可能远多于他作为个读者通过阅读文字所获得的。听的过程，不但是继续理解作者果。参考文献中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准北京北京师范大学出版社，张颂朗读学北京中国传媒大学出版社，作者简介高嘉鹏，年生，广东省怀集县人，大专学历......”。

7、“.....旨在发挥教师的指导作用，加强朗读指导。学生互读互评，旨在引导学生互相学习，互受启发。教师读学生评，旨在激发兴趣，培养学生认真听读的习惯。教学中常见老师评学生，现在并写入教案。如在教學荷花课时，我在教案中排了个朗读训练时间表听录音朗读，仔细体会本文作者我看荷花时的心情学生初读，读准字音，读出不同的语气教师范读，读后评议学生练读......”。

8、“.....在读中有所感悟，在读中培养语感在读中体验品味。已故著名特级教师于永正也说过朗读是语文教学的根本之法。朗读的过程就是阅读能力和语感形成的过程，就是语言积累的朗读。停顿要使学生处理好句子的停顿，必须从理解文章内容情感出发。不同的人，对文章的理解与感受不尽相同，停顿的地方与长短也会不尽相同，只要能正确表情达意都是可以的。值得注的理解与感受不尽相同，停顿的地方与长短也会不尽相同......”。

9、“.....值得注意的是，标点符号只是有声语言停顿的个参考，并非有标点的地方都必须停顿，也没有规定行朗读评价，教学相长，课堂气氛十分活跃，常有意想不到的效果。参考文献中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准北京北京师范大学出版社，张颂朗读学北京中国传媒大学出版社了很好的定向作用。将朗读训练与评价贯穿教学全过程学生读教师评，旨在发挥教师的指导作用，加强朗读指导。学生互读互评......”。