1、“.....因此，语文教师在语文选修课，只有通过考试学生才能毕业。事实上，必修课和选修课具有相同的价值，者是种相互补充的关系，他们相辅相成，构成了个有机体。但由于受到传统教育和学校实际情况的限制，很多学校和教师混淆选修课与必修课的概念，再加上有些老师总是认为必修课的价值要大于选修课，因此采取了与必修课样的教学方法，把选修课分解成各个知识点，对其讲解，忽视了培养学生自主合作探究的学习方式，学生的知识和能力的提升受到了限制。选修课学生无权选择高中生在经过小学和初中阶作为信息时代新课程体系的重要产物，核心素養是学生在适应个人终生发展和未来社会所必备的共同素养。因此，在未来语文教学中，核心素养势必会成为语文学科课程设计的依据和出发点。在此之中，以自主选择性灵活多样的教学方式等为特点的高中语文选修课成为提升学生语文核心素养的关键途径。但在这个过程中......”。

2、“.....并结合语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解这个语文素养，制定出相应的基于核心素养下的高中语文选修课教学研究论文原稿教学活动来提升学生审美鉴赏与创造的素养。提升文化传承与理解素养的策略文化传承与理解素养的内涵就是指学生在传统文化的学习过程中体现出的文化自信文化自觉意识文化包容和文化视野的态度，并培养出借鉴理解不同民族和地区文化的能力。具备该素养的学生，能够通过语言文字，体会中华文化的博大精深，理解不同民族和地区的文化。以文化论著研读这个选修系列的教学为例，这个选修系列大部分是文言文论著，如果教师的教学目标只是为了让同学们掌握文言文知识，那合与提炼，这样可以为学生提供丰富的学习内容，并根据自身特点来选择学习内容，使学生有独立思考和讨论的空间，从而培育学生思维发展与提升的素养......”。

3、“.....叶圣陶先生也曾有过类似的表达，唯情感深厚抒情文才写得好，如其不从根本上求，却去做雕砌藻饰功夫，只是徒劳而已。美特别是在充满语言美形象美情感美与意蕴美的语文中，更是体现得淋漓尽致。语文学科有着开展审美鉴赏与创力思维和品质情感态度和价值观的综合体现。借鉴天津特级语文教师赵福楼先生和扬州大学徐林祥教授已发表文章核心素养现代语文重建的起点与归宿基于语文核心素养的语用热再认识中对高中阶段语文学科核心素养的界定，文章中将高中阶段语文核心素养归结为语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解个方面。这个方面是基于学生核心素养发展的顶层设计和全面提高学生的语文素养为目标，能够充分满足适应高中阶段学生语文学习的特点，通过语言认知文学教学评价形式单语文选修课作为高中语文课程的个重要部分，它的教学评价对高中语文新课程的实施有着关键的导向和质量评判的作用......”。

4、“.....加之国家还没有出台系统的评价机制，又缺乏必要的指导和监督，导致选修课的评价形式单。首先是对语文教师选修课教学的评价形式存在问题。高中语文选修课的门类众多，内容不，各个部分的教学方法不同，而且学生的水平不同。基于核心素养下的高中语文选修课教学研究论文原稿。关键词核心素养高中语枯燥无味的，需要大量记忆与反复的练习，我们可以利用选修课的多样性和选择性，激发学生的学习兴趣，从而可以使知识的积累变得有趣高效。而语言建构与运用更多的是通过阅读教学写作教学口语交际教学与综合实践活动来培育。因此，在语文选修课的教学中，教师要通过这几个方面的活动来给学生传授语文基础知识。基于核心素养下的高中语文选修课教学研究论文原稿。首先，课程开发的重要基础是教师的专业知识和教学能力，但由于很多学校忽视了选修课的重要性，教目标的重要组成部分......”。

5、“.....教学评价形式单语文选修课作为高中语文课程的个重要部分，它的教学评价对高中语文新课程的实施有着关键的导向和质量评判的作用，但由于受到传统语文观念的影响，加之国家还没有出台系统的评价机制，又缺乏必要的指导和监督，导致选修课的评价形式单。首先是对语文教师选修课教学的评价形式存在问题。高中语文选修课的门类众多，内容不，各个部分的教学方法不同，而且学生的水平不同。首先，课程开发和社会需求的基本能力，这种能力体现在学生所掌握的知识技能和情感等多个方面，这种能力关注的重点是学生在培养过程中的感悟，而不是培养的结果。语文核心素养是由语文素养发展而来的。语文素养是指学生通过生活和学习中的语言实践活动形成的，并在真实语境中运用语言的经验和自身具备的言语品质是通过学习获得的语言能力思维和品质情感态度和价值观的综合体现......”。

6、“.....因此，在未来语文教学中，核心素养势必会成为语文学科课程设计的依据和出发点。在此之中，以自主选择性灵活多样的教学方式等为特点的高中语文选修课成为提升学生语文核心素养的关键途径。但在这个过程中，我们要以高中语文选修课的教学现状和学生的实际情况为基础，并结合语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解这个语文素养，制定出相应的策略，这样才能有效地培育和提高学生的核心素基于核心素养下的高中语文选修课教学研究论文原稿没有受到这方面的培训，因此在选修课这方面的知识和能力欠缺其次，学校有关语文选修课的制度以及设施不健全，许多学校都没有建立选课制度，对学生选课缺少相应的指导，这都是影响选修课开设的障碍。因此，目前各个学校的语文选修课大多是采用已有的选修课本......”。

7、“.....很少考虑到学生的兴趣和实际需要。在这种情况下，学生失去了应有的选择权，只能被动地適应语文选修课，丧失了学习的主动性。的选择权，只能被动地適应语文选修课，丧失了学习的主动性。因此，对于学生语文选修课学习的评价要注重过程，形式要多样化。高中语文选修课中提升核心素养的策略提升语言建构与运用素养的策略语文基础知识是培养学生语言建构与运用素养的基础。学生在经过义务教育阶段的语文学习后，已经积累了定程度的语文基础知识，但还只是停留在些常用汉字以及阅读中高频词积累的层面上，因此，提升学生语言建构与运用的素养要注重强化学生的基础知识。但语文基础知识的积累升文化传承与理解素养的策略文化传承与理解素养的内涵就是指学生在传统文化的学习过程中体现出的文化自信文化自觉意识文化包容和文化视野的态度，并培养出借鉴理解不同民族和地区文化的能力。具备该素养的学生，能够通过语言文字......”。

8、“.....理解不同民族和地区的文化。以文化论著研读这个选修系列的教学为例，这个选修系列大部分是文言文论著，如果教师的教学目标只是为了让同学们掌握文言文知识，那么通过讲解就可以达到效果。但这个过程枯燥乏重要基础是教师的专业知识和教学能力，但由于很多学校忽视了选修课的重要性，教师没有受到这方面的培训，因此在选修课这方面的知识和能力欠缺其次，学校有关语文选修课的制度以及设施不健全，许多学校都没有建立选课制度，对学生选课缺少相应的指导，这都是影响选修课开设的障碍。因此，目前各个学校的语文选修课大多是采用已有的选修课本，或者是根据语文教师的专业知识和能力来设臵语文选修课，很少考虑到学生的兴趣和实际需要。在这种情况下，学生失去了应有基于语文核心素养的语用热再认识中对高中阶段语文学科核心素养的界定......”。

9、“.....这个方面是基于学生核心素养发展的顶层设计和全面提高学生的语文素养为目标，能够充分满足适应高中阶段学生语文学习的特点，通过语言认知文学文化个方面，使学生通过阅读与鉴赏表达与交流梳理与探究的语文学习活动形成和发展而来。语文核心素养的个方面是在语文教育实践中落实立德树人。参考文献苏晓宇基于核心素养的高中语文选修课教学研究长春长春师范大学，孙文君核心素养导向下的高中语文教学研究中华少年，贡如云，冯为民高中语文核心素养的实质内涵及培育路径教育理论与实践，作者简介赵莺伊，女，年生，渤海大学教育与体育学院教育学专业学位研究生，研究方向学科教学。关键词核心素养高中语文教学研究中图分类号文献标识码核心素养的内涵核心素养是指在接受教育的过程中，学生通过不断的自我成长而逐步形成的种适应个人终身发，提不起学生的兴趣，学生也就更难体会到其中的传统文化的精髓。在这种情况下......”。