1、“.....课堂中我带着学生起认真揣摩分析了番。老虎气势汹汹的扑掀扫，显示了老虎的猛，武松采取避其，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了,说着，便用帕拭泪。在这段文字里，王熙凤总共说了句话。第句话即是对黛玉说的，用夸张的语言赞扬了黛玉的美貌。第句话即是对老祖宗说也是对元迎试论如何在语文教学中巧用名著论文原稿，它们是文学大师智慧的结晶。他们高超的文字驾驭能力，出神入化的写作技巧，学生只要从中参透点，就能让写作能力得到升华。故教师要注意给学生分析文学名著的精彩片段，让学生能够从中得到启发......”。

2、“.....来告人在关键时刻要迅速果断时，哈姆莱特的性格悲剧是个多么好的反面例子。生存还是毁灭，这是个值得考虑的问题。名著里面有你在写作时所需要的无穷无尽的素材，当学生在教师的引导下有意识有目的地阅读了足够多的名著，他们还会担心写作时无话可说吗在阅读积累过程中有潜移默且在材料的选择上也能举得。第，人物故事选自名著，学生对人物故事感兴趣，自然会寻找原名著阅读，这样就能扩充他们的知识面，提高文学素养第，人物故事的概括可以提高学生的概括能力，积累足够的写作素材第，限时强化阅读可最大可能提高他们的阅读速度......”。

3、“.....如果教师能够巧妙地利用好这些文学名著，引导学生大量阅读，并和学生起归纳总结，必能很快提高学生的阅读水平和写作水平。巧用名著积累写作素材总是听到学生说写作文时无话可写，没素材可用，用来用去要么爱因斯坦，要么居里祖孙代的悲剧故事归类为命运悲剧社会悲剧性格悲剧，学生被这个个悲壮英雄人物的悲剧故事所震撼。我便告诉学生在汉书中有很多类似的感人故事，有兴趣可以去图书馆借汉书来看看。在讲到项羽本纪时，我给学生讲项羽与刘邦的故事，同时也叫学生去找史记来阅读通过这样年循序渐进喜欢故事性强的有趣的阅读资料，作为教师就可以利用他们的这特点引导他们去阅读。在高中基础年级的教学中我曾对此点进行了些尝试......”。

4、“.....他们很感兴趣，哪怕平时上课睡觉的同学这时也会很认真地听。我想如果我能够根据这特点把些夫人，要么爱迪生等这几个老掉牙的例子，写出来的作文无论是立意还是选材了无新意。面对此种情况，教师在教学中可以指导学生有意识有目的地去阅读名著，便可积累到足够多有新意又有分量的写作素材。我们在课堂中经常可以接触到不同类型的文学名著，如果教师能够巧妙地利用好图书情报世界，曹俊读阅读启动我们思考之帆语文教学通迅高中刊，。我相信只要坚持下去，不但能够使学生达到高考阅读要求，而且还能超越。并且在材料的选择上也能举得。第，人物故事选自名著，学生对人物故事感兴趣，自然会寻找原名著阅读......”。

5、“.....提试论如何在语文教学中巧用名著论文原稿的引导教学，我发现这两个班的同学不但文学修养有了提高，而且阅读水平也有了明显的进步。关键词阅读水平阅读速度写作素材中图分类号文献标识码文学名著是先人们留给我们的宝贵财富，是文学大师生命精华的凝结。试论如何在语文教学中巧用名著论文原稿。他的罗密欧与朱丽叶威尼斯商人等。不久就有学生到图书馆借或网购了莎士比亚的作品来看，还有学生跑来跟我谈论他们对莎士比亚作品的看法。在讲到苏武传时，我给他们介绍了汉书原文中的苏建李广传，并结合史记中的李将军列传特别提到李广李敢李陵祖孙代的悲剧故事，并且我把这后感，读后感可以是对内容的大概总结......”。

6、“.....以写促读，即教师结合学生的阅读材料，给他们些较为深刻的话题去写作，引导他们再次进行深入的阅读。如读完史记项羽本纪后，可以让学生写写对项羽悲剧命运的探讨，读完哈姆莱特后，可尝试写写性格悲剧对和课文有关系的名著当成故事讲给他们听肯定能够引起他们的阅读兴趣。如我在讲到粤教版莎士比亚的哈姆莱特节选时，给他们整体介绍了这戏剧，这凄美的悲剧故事深深吸引了学生。我趁机告诉学生，莎士比亚还是很多类似的优秀的戏剧，如他的大悲剧的另外部奥瑟罗麦克白李尔王及其这些文学名著，引导学生大量阅读，并和学生起归纳总结，必能很快提高学生的阅读水平和写作水平......”。

7、“.....是文学大师生命精华的凝结。试论如何在语文教学中巧用名著论文原稿。中学生高文学素养第，人物故事的概括可以提高学生的概括能力，积累足够的写作素材第，限时强化阅读可最大可能提高他们的阅读速度，解決像今年高考样速度过慢导致时间不够的问题。巧用名著积累写作素材总是听到学生说写作文时无话可写，没素材可用，用来用去要么爱因斯坦，要么居里人物命运的影响等，学生如果要去写这么深刻的话题，必须要进行再次阅读，并作深入思考。读写真正结合起来，学生阅读水平和写作能力便能达到由量到质的提高。参考文献曾祥芹阅读技法系统郑州河南教育出版社，董晶晶激发兴趣......”。

8、“.....并与课堂上老师讲的些写作手法联系起来，体会这些方法的运用。教师应该指导学生尽量把名著中的东西吸收后变成自己的东西，而不仅是摘抄与仿写。在利用名著提高学生的写作和阅读能力时，我们应坚持以读促写，以写促读，读写结合。以读促写，可以在阅读完作品后，写写读锋芒的闪躲跳，说明他灵活智勇。当老虎的扑掀扫后势去了半时，他采取了进攻的方式举劈按踢腾打这几个字，字字千钧，虎虎生风，非常形象生动地表现出了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松勇猛过人的高大形象。以上只是从学习名著语言描写和动作描写来表现人物性格的这探惜姐妹说的，表达了黛玉因为像嫡亲的孙女才这么标致......”。

9、“.....果真面面俱到，谁也没得罪。第句是对黛玉说的，显示她对黛玉的怜惜关爱，从喜到悲，变化之快，让人叹为观止。这段文字王熙凤只有句话，却把个面玲珑虚伪和机变逢迎的人物诉学生怎样使用语言描写和动作描写来表现人物性格的课堂案例。红楼梦中林黛玉进贾府时有关王熙凤语言描写可以很形象地刻画出这个人物的性格特点这熙凤携着黛玉的手，上下细细打量了回，仍送至贾母身边坐下，因笑道天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了,况且这通身的气派化的作用，量的积累会引起质的改变，也许开始时效果不明显，等多读了些，多积累些，对照起以前，就可以看到前后水平的差距了......”。