1、“.....针对小学语文批注构贫乏教学过于急于求成等方面来寻找成因，并相应提出了课前预习我的微了解课堂感悟我的微感悟课后反思我的微思考等策略。通过访谈发现，教师让学生课前预习时，学生的批注式阅读方法只是按照教师的思路去实施，并没有自己对于文本的深入思考符号互动论视角下小学语文批注式阅读教学存在问题原因及对策研究论文原稿遇到不认识的字词要查阅工具书，要查字典，等等。其次，这样才能读准字音，读通课文。最后，要了解课文的大概意思，将具体内容要能够概括出来......”。

2、“.....这是学生与文本之间的思维导致批注式阅读教学走向模式化。批注式阅读是学生教师文本的多向互动的对话，教师却容易将其贴标签，成为种固定的教学模式，让学生按照教师的方法去阅读。例如笔者随机选取了位年级语文教师进行访谈。访谈情况如下访谈时间年月日星期上午访谈习模式下进行批注，实则这叫假批注。符号互动论视角下小学语文批注式阅读教学存在问题原因及对策研究论文原稿。关键词符号互动论小学语文批注式阅读教学中图分类号文献标识码小学语文批注式阅读教学存在的问题及原因分析小学语文批小学语文批注式阅读教学现存问题的原因分析调查显示......”。

3、“.....而批注式阅读教学是指教师指导学生用符号文字将文本中的所思所感等记录下来，是学生自身的个人阅读体验，就像是学生自己弹着吉他给自己当让学生对勤奋再做深入的解读，而有的教师只是布臵些很浅表化的作业让学生明白勤奋是通往理想境界的桥梁。比如会让学生搜集些像童第周相似的刻苦学习的勤奋小故事，当然，这也不是不可取，只是太过于陈旧。中年级学生要加强读写结合，让学生奋小故事，当然，这也不是不可取，只是太过于陈旧。中年级学生要加强读写结合，让学生搜集课外勤奋故事的同时，还要让学生自己动手写写自身或他人的勤奋小故事......”。

4、“.....才能更遵从符号互动论所说的达成自身心灵他人的互动在教师的固定预习模式下进行批注，实则这叫假批注。符号互动论视角下小学语文批注式阅读教学存在问题原因及对策研究论文原稿。批注式阅读是学生用各种符号文字对文本的深入思考。这种深入反思可不能忽视。但是从目前教师对于学生课后拓容要能够概括出来。小学语文批注式阅读教学现存问题的原因分析调查显示，教师都习惯于用自己的固定模式来指导学生预习课文。而批注式阅读教学是指教师指导学生用符号文字将文本中的所思所感等记录下来，是学生自身的个人阅读体验......”。

5、“.....还要让学生自己动手写写自身或他人的勤奋小故事。结合自身实际写出来的文字，才能更遵从符号互动论所说的达成自身心灵他人的互动。符号互动论视角下小学语文批注式阅读教学存在问题原因及对策研究论文原稿。中，教师要引导学生掌握多种批注符号的使用。批注式阅读是学生用各种符号文字对文本的深入思考。这种深入反思可不能忽视。但是从目前教师对于学生课后拓展来看，批注式阅读过于浅表化。例如苏教版年级上册说勤奋中，教师在课后拓展延伸部分，让学生按照教师的方法去阅读......”。

6、“.....访谈情况如下访谈时间年月日星期上午访谈地点年级办公室访谈主题您在布臵学生预习课文时，有什么要求吗笔者张老师，您好，我想问问您，您在给学生布臵预习作业时，很多教师在对文本解读过程中，极少会用到批注式阅读方法。许多教师只是想急于完成本课时的教学任务，而不能静下心来反思运用些小技巧来辅助自身的教学。语文教师应当掌握语言学理论语用学理论文艺学理论文章学理论阅读学理论。在批注式阅读教来看，批注式阅读过于浅表化。例如苏教版年级上册说勤奋中，教师在课后拓展延伸部分，应当让学生对勤奋再做深入的解读......”。

7、“.....比如会让学生搜集些像童第周相似的刻苦学习的己弹着吉他给自己听，聆听文本中所叙述的故事，实现与文本的统。而当前导致学生课前预习批注模式化的最重要的原因是教师的指导不到位，忽视了学生个人对于文本的阅读体验，导致很多学生的批注都相似性极高，他们没有自己的阅读感受和反思，只有什么具体要求吗张老师布臵预习作业，我通常会让学生明白如何去预习课文，教会他们些基本的预习方法，比如说，首先遇到不认识的字词要查阅工具书，要查字典，等等。其次，这样才能读准字音，读通课文。最后，要了解课文的大概意思......”。

8、“.....而是来源于与教师文本的互动。小学语文教师在批注式阅读实践中，容易以自己固定的方法教会学生课前预习课文，导致批注式阅读教学走向模式化。批注式阅读是学生教师文本的多向互动的对话，教师却容易将其贴标签，成为种固定的教学模式阅读教学中出现的课前预习模式化课堂感悟不具体课后拓展浅表化等问题，认为可以从忽视学生个人阅读体验教师知识结构贫乏教学过于急于求成等方面来寻找成因，并相应提出了课前预习我的微了解课堂感悟我的微感悟课后反思我的微思考等策略。关键我们知道，不同的学生理解文本的思路不同......”。

9、“.....把文本中的所思所感都记录下来，无论是难以理解的迫不及待成语也好，还是平常所见的烙饼也好，学生都应该有自己的不同思考角度，这才是属于学生自己的阅读思考，属于自身与撞，是学生对文本的阅读反思，正如卡莱尔所说的书中横卧着整个过去的灵魂。本研究主要从符号互动论视角出发，针对小学语文批注式阅读教学中出现的课前预习模式化课堂感悟不具体课后拓展浅表化等问题，认为可以从忽视学生个人阅读体验教师知识点年级办公室访谈主题您在布臵学生预习课文时，有什么要求吗笔者张老师，您好，我想问问您，您在给学生布臵预习作业时......”。