1、“.....后来才出现作躲避讲的本字避。词多义，关键在于掌握本义，理解从本义出发的引申义真切的前提下，让学生反复诵读篇篇文言作品，才能对文言文阅读能力的提高有意义。在理解的基础上诵读，以道率文，文道并重，逐步解决疑难问题，最后归纳全文内容和特点也就水到渠成了。拓展积累在做课外文言文练习中，先让学生翻译课外文言文。不懂的字词先借助工具书进行理解，还有疑问的问题在课堂上起解决。上完篇课外练习则进行重要字词归纳总结。在阅文章大意。可多听朗读磁带或老师自录的视频，让学生熟读课文。课堂上老师范读，指导学生读准字音，注意语句的停顿。全班学生齐读，目的让优生带动后进生，读通课文，读出课文的节奏。学生自由朗读遍。目的让全体学生练朗读，获得语感，领会课文大意。诵读，口耳眼心都能用得上，能培養文言的语感，诵读必须在理解词义，了解句式的前提下进行。当然有效的诵初中文言文字词教学论文原稿近的。故患有所不辟也的辟通避。辟的本义是刑法。做避字用，是原属本无其字的假借，后来才出现作躲避讲的本字避。词多义，关键在于掌握本义，理解从本义出发的引申义。只有了解本义，才能够理解多种的引申义。这就让学生学会知识的迁移......”。

2、“.....兵革非不坚利的兵是武器引申为上使外将兵的兵是军队。寻找字内在的联系，才能更好地理解多种引申义。完美地统才能达到文言文字词教学的最高境界。文言文字词教学处理有原则放过初中语文教学与考试指导意见的教学建议是指导学生学会使用古代汉语词典等常用文言工具書，借助工具书注释排除文言文阅读中的词句障碍，凡有注释的不定要逐词逐句讲解，让学生养成自主阅读独立思考的习惯。因此，在课前布置预习，对文章进行口头翻译，不会的字词让学生借助工具书和何判定形容词和名词是否用作意动看是否带宾语，看整个句子的意思是不是表达主语认为宾语怎样或把宾语看作什么的意思。如吾妻之美我者的美主语吾妻认为宾语我很美。美是形容词的意动用法。怎样区别般动词与动词的使动用法要根据上下文语境判断，如果其动作行为由宾语发出，且受主语支配为使动用法。如闻寡人之耳者的闻是由宾语寡人发出的，使听到，是动只有了解本义，才能够理解多种的引申义。这就让学生学会知识的迁移。如兵本义是武器，兵革非不坚利的兵是武器引申为上使外将兵的兵是军队。寻找字内在的联系，才能更好地理解多种引申义。其实文与言应该紧紧联系起来，割裂开来就失去了厚重......”。

3、“.....查查工具书的僵硬枯燥的模式。在文化中咀嚼文字之美，在文字中品味文化内蕴。只有让文与中对课内出现的文言知识点，懂得迁移，学会举反，提高文言文阅读能力。总而言之，教无定法，因此通过我对文言文字词的理解和不断摸索思考，可以根据学生的实际情况，以及课堂情况，采取多种角度多个方法来提高课堂的文言文字词教学效率，让我的学生喜欢文言文，适应中考，继承发扬我们的传统文化。参考文献杨敏文言文字词教学研究小品文选刊下，。通假字也能带动学生对文言字词的理解，通过反复诵读，强化记忆，掌握词义。重要语段或文字这字的含义。初中文言文字词教学论文原稿。除了动态的共性，还有拟人化的意味，为画面增添了灵动感，传达了生命气息。这是在解析文章中字词含义，使学生加深印象，深入理解文本。在理文中咀嚼品味言。分离课标中所列的文言文常用字词，以及些句法，是要求学生掌握的，在文言文达古人之用字，有用其形即用其义者，亦有如今人之写别字，用其形不用其义，而但取其音者。用字目的用意义，用声音。了解字的形体构造，从声音上来推求字义。初中文言文字词教学论文原稿。除了动态的共性，还有拟人化的意味，为画面增添了灵动感......”。

4、“.....这是在解析文章中字词含义，使学生加深印象，深入理解文本。在理文中咀嚼品味言。分离课初中文言文字词教学论文原稿先让学生翻译课外文言文。不懂的字词先借助工具书进行理解，还有疑问的问题在课堂上起解决。上完篇课外练习则进行重要字词归纳总结。在阅读中对课内出现的文言知识点，懂得迁移，学会举反，提高文言文阅读能力。总而言之，教无定法，因此通过我对文言文字词的理解和不断摸索思考，可以根据学生的实际情况，以及课堂情况，采取多种角度多个方法来提高课堂的朗读，获得语感，领会课文大意。诵读，口耳眼心都能用得上，能培養文言的语感，诵读必须在理解词义，了解句式的前提下进行。当然有效的诵读也能带动学生对文言字词的理解，通过反复诵读，强化记忆，掌握词义。重要语段或文字精美的文段需要细读品味。在课后同学们还可以配乐朗诵，用视频的形式发到班级群，然后选择朗读好的同学发表到我的公众号里。让同学用法要根据上下文语境判断，如果其动作行为由宾语发出，且受主语支配为使动用法。如闻寡人之耳者的闻是由宾语寡人发出的，使听到，是动词的使动用法。掌握常用文言词汇的词义要充分利用汉字的形体，借助构字法，调动学生的积极兴趣......”。

5、“.....从理据上明了汉字意义的来源，通过对比归纳，寻找内在联系，不用味地死记硬背，这样学生掌握起古今异义。同个词，在不同时代往往有不同程度的差别。如仅在先秦两汉时，表极言数量之少。狡兔有窟，仅得免其死耳。表只，才。在朝至唐宋时，表极言数量之多。仅如银线表将近，几乎。这与文化背景，政治经济相关。语言也是随着时代的不同，经济的发展而变化。只有了解时代，了解文化背景，学生才能更容易理解字词的含义。词类活用。除了归纳，还需要老师在下注先自行解决，并做记录。把有疑问的字词做好记号，上课时起解决。教科书有浅易注解的就不用再解释了。这既节约上课时间，又能培养学生独立思考问题的能力。通假字解释可以从读音方面加以考虑。如才美不外见，见通现，表现，显现。入则无法家拂士。拂通弼辅佐。也可以从字形上取得帮助，因为汉字绝大多数是形声字，凡是声旁相同的，般在上古读音是相同或释可以从读音方面加以考虑。如才美不外见，见通现，表现，显现。入则无法家拂士。拂通弼辅佐。也可以从字形上取得帮助，因为汉字绝大多数是形声字，凡是声旁相同的，般在上古读音是相同或相近的。故患有所不辟也的辟通避。辟的本义是刑法。做避字用......”。

6、“.....语言描写可以充分体现人物性格，动作描写可以体现人物的心理和习惯，神态描写和心理描写能够表现出人物细腻的情感变化。学生在阅读小说时要从人物描写的角度把握人物情感的发展变化，体会人物的内心世界。荷花淀中对水生女人的几处描写就非常经典，当水生说明天我就到大部队上去了。对女人的描写是女人的手可以激发学生的阅读兴趣，培养学生自主阅读的能力，养成良好的学习习惯。语文老师在小说教学时要做好引导，利用小说中富含正能量的人物形象感染学生，震撼学生心灵，让学生自发确定自己的偶像，树立学习目标，实现思想情感的健康成长。学生对小说作品的审美有着差异性，无论学生对小说的情感主题有着怎样的解读，只要能给出合理的解释，老师都要给予鼓励，激发学生的阅读浅谈怎样准确把握小说教学中的情感线索论文原稿人的描写是女人的手指震动了下，像是叫苇眉子划破了手，她把个手指放在嘴里吮了下。生动形象地表现了女人听到水生要离开自己的震动和不舍。女人直呆呆地坐在院子里等他，个呆呆地可以让读者感受到女人矛盾的心情，既不能拦着，又万般不舍。此时，小女人的柔情占据了整个胸腔，却又无法表达，与后文中遇到敌人的镇定表现形成对比......”。

7、“.....荷花淀孕育了群荷道唉。可怜的玛蒂尔德，不过我那串本是假的，顶多值得百金法郎,文章到此戛然而止。老师可以开展次读书报告会，让学生给小说续个尾，想象下玛蒂尔德听到这个结果会是怎样的反应。学生可以根据玛蒂尔德的本性或者十年经历去猜想，各抒己见，挖掘文本中更深刻的情感。人物描写角度把握情感小说以塑造人物形象为中心，而且描写谁就是为了表现谁，或是赞扬了这个人物的种精开包袱的快感。小说情感的把握需要学生理清情节发展的过程，寓情感于字里行间。情节通常分为开端发展高潮结局个部分，有的小说也会发展到高潮便戛然而止，让读者意犹未尽，产生无尽遐想。当然，老师在小说教学时不必把篇小说生硬地切割为几个部分，要以审美的态度引领学生走进文本，与小说中的人物同呼吸共命运，激发学生阅读小说的欲望。中职学生对小说阅读还是比较感兴当然，小说情感探究要因人而异，读者的生活经历不同，对小说的情感理解也会各有侧重。小说作者已经在作品人物身上倾注了自己的思考，读者在阅读时能感受到作者传递出来的或赞美，或批评，或肯定，或否定的信息，就可以很好地把握小说的情感倾向，领悟小说蕴含的主题。因此，探究小说情感......”。

8、“.....中职学生在深阅读上还很欠缺，大多数学生阅读小说只是粗略了把握小说情感线索，汲取作品中精华，提高自身素养。情感探究是小说教学的核心小说阅读要把握其要素，人物情节环境，小说的主题则要通过情感才能凸显出来，所以，阅读小说重点是探究小说的情感。小說情感要通过人物形象来感悟，篇小说中可以重点刻画个人物。如海明威的老人与海，全篇只有对老渔夫圣地亚哥的描写，字里行间表现的是对这位老人坚韧精神的赞美，读者也会被老乏积极性，对情节动人的小说还有定的兴趣。老师要抓住学生的这个兴趣点，在小说教学中正确引导，鼓励学生无其字的假借，后来才出现作躲避讲的本字避。词多义，关键在于掌握本义，理解从本义出发的引申义真切的前提下，让学生反复诵读篇篇文言作品，才能对文言文阅读能力的提高有意义。在理解的基础上诵读，以道率文，文道并重，逐步解决疑难问题，最后归纳全文内容和特点也就水到渠成了。拓展积累在做课外文言文练习中，先让学生翻译课外文言文。不懂的字词先借助工具书进行理解，还有疑问的问题在课堂上起解决。上完篇课外练习则进行重要字词归纳总结。在阅文章大意。可多听朗读磁带或老师自录的视频，让学生熟读课文。课堂上老师范读......”。

9、“.....注意语句的停顿。全班学生齐读，目的让优生带动后进生，读通课文，读出课文的节奏。学生自由朗读遍。目的让全体学生练朗读，获得语感，领会课文大意。诵读，口耳眼心都能用得上，能培養文言的语感，诵读必须在理解词义，了解句式的前提下进行。当然有效的诵初中文言文字词教学论文原稿近的。故患有所不辟也的辟通避。辟的本义是刑法。做避字用，是原属本无其字的假借，后来才出现作躲避讲的本字避。词多义，关键在于掌握本义，理解从本义出发的引申义。只有了解本义，才能够理解多种的引申义。这就让学生学会知识的迁移。如兵本义是武器，兵革非不坚利的兵是武器引申为上使外将兵的兵是军队。寻找字内在的联系，才能更好地理解多种引申义。完美地统才能达到文言文字词教学的最高境界。文言文字词教学处理有原则放过初中语文教学与考试指导意见的教学建议是指导学生学会使用古代汉语词典等常用文言工具書，借助工具书注释排除文言文阅读中的词句障碍，凡有注释的不定要逐词逐句讲解，让学生养成自主阅读独立思考的习惯。因此，在课前布置预习，对文章进行口头翻译，不会的字词让学生借助工具书和何判定形容词和名词是否用作意动看是否带宾语......”。