1、“.....习作修改不再是要我改，而是我要改。从而有效改变了习作及其评价的被动性。课堂情境下的儿童视域下的功能性习作教学评价体系论文原稿出有效的针对性策略。后来，她进步修改自己的习作，最终让妈妈成功接受了她的意见。交际的成功对于儿童习作的自信心是有极大帮助的。因为有了这样的经历，习作不再是唯师命是从，它成了不要看她的日记。在习作中，她和妈妈说偷看日记侵犯了她的隐私......”。

2、“.....结果妈妈在读了她的习作后却说，妈妈也知道日记是她的隐私，可是她作文水平太低，妈妈看日记并指把习作评价置身于真实的交际情境之中，通过真实的交际活动去检验学生习作的成败，从而引起学生对自己习作的反思，对其中存在的问题提出修改策略。比如在和自己的爸爸妈妈说说心里话这习习作评价的目的更多在于激励和唤醒。我们正是从以上个方面构建出个立体化的评价体系，不断引导学生去发现习作的意义......”。

3、“.....让他们在次又次积极主动的写与思中爱得到更多的人的赞赏。因为有了自媒体，学生的习作有了更多的读者，可以与更多的人分享自己内心的波涛起伏。于是，习作的世界下子彻底敞开了。于是，为了那么多关注自己的读者，为了不让同学，可以是家人朋友，也可以是素不相识的陌生人，当学生发现有这么多人关注他的习作时，他们的习作态度自然就变得更加积极，习作的兴趣就变得更大，就更加努力地去把习作写好。有位老......”。

4、“.....作为教师，我们就要创造机会帮助学生去分享他们的习作。当今是个自媒体高度发达的时代，作为教师，我们就可以充分利用自媒体，通过微信公众号班级博客班稿。儿童视域下的功能性习作教学评价体系论文原稿。摘要基于交际情境课堂情境自媒体情境构建立体化的习作评价体系，激发学生的习作内生动力。基于此，本文对儿童视域下的功能性习儿童视域下的功能性习作教学评价体系论文原稿们失望......”。

5、“.....他越认真写习作的质量就越高，质量越高就越受到读者的认可，学生的习作自然就进入了个良性循环的轨道儿童视域下的功能性习作教学评价体系论文原稿。比激动，后来在习作中，他这样写道元，整整元,我的心都要飞起来了。这可不是爸爸给我的，是我自己写作赚来的,我定要拿着元去好好庆祝番。他在写作中还说，自己以后定要写出更好的作文成习作，教师打个分，写段套路化的评语了事......”。

6、“.....很难通过评价激发起学生对自己习作的反思以及进步习作的新动机。针对这传统评价体系开设了个人公众号，专门发表学生的习作，并开辟了打赏功能，所得的赏金全部交给习作作者本人，极大地刺激了学生的习作积极性。有位同学的篇习作获得了元的赏金，当他拿到赏金的那刻心情微信群班级群帮助学生分享他们的习作。如果说交际情境下的习作评价主体是特定的交际对象，课堂情境下的评价主体是师生，那么到了自媒体情境下......”。

7、“.....可以是老教学评价体系进行了分析，以供参考儿童视域下的功能性习作教学评价体系论文原稿。自媒体情境下的评价，为了分享的喜悦每个人都有分享的愿望。儿童习作有时就是为了分享自己的喜怒哀弊病，我们从习作的目的和动机入手，以如何有效促进习作的功能性目的的达成为突破口，对习作评价体系进行了探索......”。

8、“.....习作的主人是学生，习作评价只有调动了学生的积极主动性，才能真正起到激励促进提高的效果。关键词习作评价儿童体系中图分类号文献标识码传统的习作评价基本上就是学生之间的互动性评价，帮助学生学会习作的反思与修改，从而提高学生的习作水平。当然，把习作评价的权力交还给儿童并不意味着教师的退场。在学生评价时，教师要帮助学生构建好评价的支架，作评价，为了主体的飞扬习作教学除了真实的交际情境......”。

9、“.....因此，在构建习作评价体系时，课堂情境下的评价就是必须考虑的重要环。传统的课堂情境下的习作评价基本是童生活的部分，好好完成习作就是在帮助自己更好的生活，就是在解决生活中的实际问题。也正是因为习作要达成定的交际目的，学生就必须学会去思考自己习作的用语是否恰当，措辞是否得体，她修改，可以帮助她提高作文水平。妈妈也是为了她好。这位同学后来在同学们的帮助下......”。