1、“.....是课堂教学整体性走向的导引，对整节课教学内容的选择教学策略的确定都具有重要的导向性作用。教学中只有确保学生在课堂教学中行走在应有的方向上个原因外，还是为了在这教学案例中，教师就完全冲破了语文教学与其他学科之间的界限，在引导学生进行知识整合的过程中，依托生活自主创编非连续性文本。在阅读教学过程中推进读写结合已经成了很多语文教师提升学生语文学习能力的共识。但在般的阅读教学中，由于学生想象意识的严重缺位，很多需要学生用非连续性文本构建体系教学论文原稿历练学生从众多信息中辨别适切资源提升学生对于信息的整合处理能力都具有重要的推进作用。纵观当下苏教版教材中，可以将非连续性文本分为类其辅助性主体性与拓展性......”。

2、“.....很多成语歇后语和诗句中都含有动物的名称。铁公鸡黄鼠狼给鸡拜年。结合成语根我们可以结合歇后语我们人类文明的发展与动物密不可分，很多成语歇后语和诗句中都含有动物的名称。铁公鸡黄鼠狼给鸡拜年。结合成语根据意思写含有动物名称的成语。比喻假借别人的威严吓人。比喻只见眼前利益而不顾后患。摘要阅读非连续性文本对于历练学生从众多信息中辨别适切资源提升学生对于信息的求，是课堂教学整体性走向的导引，对整节课教学内容的选择教学策略的确定都具有重要的导向性作用。教学中只有确保学生在课堂教学中行走在应有的方向上。否则，旦目标确定，将会导致非连续性文本始终停留在高耗低效的尴尬境地中。结合古诗白居易曾经写过这样首诗谁道群生性命微般骨肉般皮......”。

3、“.....但在般的阅读教学中，由于学生想象意识的严重缺位，很多需要学生内在想象能力参与的练笔实践也只能停留在原有的基础上，虽然空有实践内容，却毫无实践效益。而在本节课的教学中，教师则充分运用了图片资源的促进作用，可以帮助学生深入到文本内容中，揣摩作者言语形式的奥妙以及蕴藏的写作方法。例如在教学黄山奇松文中，教师从课文第自然段中对于迎客松陪客松送客松的语言出发，为学生精心选择了种松树的典型图片，引导学生结合图片感受作者语言表达和内在想象的精准。随后，教师告诉学生像这样的松树，在黄山还有很是多么的投入，两个人之间定是非常和谐的啊,师同学们学得真好,懂得将插图与课文中的内容联系起来......”。

4、“.....甚至是特意创作的，能够有效直观地凸显文本的主要内容。在教学中，教师引领学生不断地由文字表层向文本的内于生活，是从生命个体实际生活中高度提炼而出，对于现实生活具有重要的指导价值。充实拓展性探寻交融点，建构教学框架体系彼此交集，让非连续性文本更具整体性语文教材是由连续性文本与非连续性文本有机组合而成的，其不同的表现形式对于学生而言都具有重要的促进作用。在语文教学中，这种整合方式还教师直秉承图文结合的原则，让学生在图片的牵引与衬托下，不断地走向文字，促进了学生对文本语言的感悟与运用，对学生言语生命的提升是种提升。用非连续性文本构建体系教学论文原稿。例如在教学药品使用说明书时......”。

5、“.....但在教学中，笔者并没有就内容用非连续性文本构建体系教学论文原稿多。比如黑虎松双龙松凤凰松等，紧接着教师出示了这种松树的图片，要求学生学习看文中的写法，将这种松树的形态以文字的方式展现出来。整个学习过程，教师直秉承图文结合的原则，让学生在图片的牵引与衬托下，不断地走向文字，促进了学生对文本语言的感悟与运用，对学生言语生命的提升是种提升。的对比中不但感知体验了文本语言表达的精确程度，也让学生对非连续性文本所产生的价值和作用有了更为直观明了的领悟，促进了学生对非连续性文本的深入阅读。巧用插图，不断提升学生表达能力在当下阅读教学呼吁以表达式为本位的教学中，教材插图资源的作用不仅仅可以成为学生阅读感知文本的有效桥梁，阅读。巧用插图......”。

6、“.....教材插图资源的作用不仅仅可以成为学生阅读感知文本的有效桥梁，还可以帮助学生深入到文本内容中，揣摩作者言语形式的奥妙以及蕴藏的写作方法。例如在教学黄山奇松文中，教师从课文第自然段中对于迎客松陪客松送客松出发，借助对月光海面以及海鸥等事物再次从感性层面强化对月夜景色的内在体验，并将插图中人物的形象动作表情等与课文中的语言文字紧密联系在起，直观形象地刻画出人物之间其乐融融的和谐关系，从而对深入全面地解读文本起到了积极有效的推动与辅助作用。而在本段的最后环节中，教师引导学生在文与图很多，比如游记类散文对于作者观察游览路线的绘制写景类文本进行文字图解的训练方式等等。例如苏教版有篇教材记金华的双龙洞......”。

7、“.....我们可以借助书本的文字资料，转化成游览路线图，帮助学生对文章线索的理解。生图中的作者与小外甥紧紧地靠在起，两双眼睛深深地对望着，可见他们而教内容，而是创设了这样的生活情境王礼祯在家中生病了，家中没有大人，该怎样用药才是最安全的呢在这情境的认知过程中，学生阅读非连续性文本和运用非连续性文本的兴趣被充分调动起来。学生在阅读過程中，纷纷将阅读内容与孩子的实际情况联系起来，得出了吃药的准确方法。非连续性文本本身就源自的语言出发，为学生精心选择了种松树的典型图片，引导学生结合图片感受作者语言表达和内在想象的精准。随后，教师告诉学生像这样的松树，在黄山还有很多。比如黑虎松双龙松凤凰松等，紧接着教师出示了这种松树的图片，要求学生学习看文中的写法......”。

8、“.....整个学习过程用非连续性文本构建体系教学论文原稿观形象地刻画出人物之间其乐融融的和谐关系，从而对深入全面地解读文本起到了积极有效的推动与辅助作用。而在本段的最后环节中，教师引导学生在文与图的对比中不但感知体验了文本语言表达的精确程度，也让学生对非连续性文本所产生的价值和作用有了更为直观明了的领悟，促进了学生对非连续性文本的深。否则，旦目标确定，将会导致非连续性文本始终停留在高耗低效的尴尬境地中。生图中的作者与小外甥紧紧地靠在起，两双眼睛深深地对望着，可见他们是多么的投入，两个人之间定是非常和谐的啊,师同学们学得真好,懂得将插图与课文中的内容联系起来......”。

9、“.....虽然空有实践内容，却毫无实践效益。而在本节课的教学中，教师则充分运用了图片资源的促进作用，引领学生在想象性的创作中激活自身原始的生活积累，从而高效实现了从课文中体悟写法，并运用写法的过程，起到了较好的教学效果。围绕主体性紧扣切意思写含有动物名称的成语。比喻假借别人的威严吓人。比喻只见眼前利益而不顾后患。用非连续性文本构建体系教学论文原稿。结合古诗白居易曾经写过这样首诗谁道群生性命微般骨肉般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。从诗句看，古人劝人莫打枝头鸟的原因是，如今我们劝人莫打枝头鸟除了这合与处理能力具有十分重要的意义。基于此，推进非连续性文本阅读，构建出非连续性文本的教学体系，对于学生语文核心素养的提升具有定的指导作用......”。