1、“.....在日常阅读学习中，学生要学会积极主动地进行自我品读能力的训练，将练习渗透到日常阅读中去。例如在练习品读情感时，学生除了要注意文中对人物情感的直接生阅读鉴赏能力的培养，通过经典名著来提升学生的审美力。总而言之，经典文本品读是高中语文教学中非常重要的部分，提升学生文本品读能力也是教师必须实现的大教学目标。参考文献庄晓佩品读行文智慧，个性化解读经典文本语文天地，周启超经典的深度与品读的维度从陀思妥耶夫斯基的罪与罚谈起甘肃高中语文经典文本品读的教学策略论文原稿除此之外，学生要对自我文本品读进行反思，总结自己在品读过程中所出现的遗漏以及不足，及时找出导致产生的原因并予以纠正。通过不断地练习与改正，文本品读能力才能实现从量变到质变的转变......”。

2、“.....结语由上可得，学生文本品读能力的培养要从对学生的思维可以站在作者的角度，将作者的情绪代入自己的身上是要琢磨作者的用词和写作用意，通过简单的词句去推敲作者写作的用途，学习作者写作特点，鉴赏文章之美。实践练习，巩固成果除了通过教材经典文本学习锻炼品读能力外，学生还应当抓住其他文本閱读的机会进行练习。无论阅读材料是否属于重点要求这些内品读分析。在品读过程中，学生可以发现无论是本文的景物描写还是人物的情感变化描写都透露着种压抑悲惨的情感氛围。实践出真知，大量的练习是提升能力并熟练技巧的唯有效方法。因此教师除了要引导学生从行为上有所转变外，还要培养学生主动积极进行练习的学习习惯，让学生在学习习惯的驱动下进行主动上下结合......”。

3、“.....不是相互独立的部分的组合，因此在进行文章品读时必须学会将上下结合，从整体感知。因此教师在教授文本品读时要培养学生阅读整体思维，引导学生在部分分析中结合整体，达到文本品读的整体与部分结合文章不分离的效果。首先，学生要明确文本品读的目的，即文章阅读的原因以及时间，并通过颇不宁静等词语奠定文章淡淡愁绪的情感基调。在第部分中，作者又通过对荷塘周遭环境的描写强化情感表达效果。最后部分仍旧以景物描写开头，并将其自身情感寄托于景物之中，表现出种对现实生活不满但却无法脱离的复杂的心理。通过对各部分的分析，学生能够回到作者通过文章所表达入分析除了对文本主要人物情感进行品读外，其他人物角色的品读也尤为重要。因此在引导学生进行文本品读时，教师要将品读范围拓展延伸......”。

4、“.....实现文章深层次情感进行理解分析。以祝福文中的柳妈为例，这角色虽然不是文章的主要角色，但其存在是祥林嫂变化的大重要影响因素。从及时间，并通过颇不宁静等词语奠定文章淡淡愁绪的情感基调。在第部分中，作者又通过对荷塘周遭环境的描写强化情感表达效果。最后部分仍旧以景物描写开头，并将其自身情感寄托于景物之中，表现出种对现实生活不满但却无法脱离的复杂的心理。通过对各部分的分析，学生能够回到作者通过文章所表达的情感的写作内容以及人物出場顺序分别进行品读分析。在品读过程中，学生可以发现无论是本文的景物描写还是人物的情感变化描写都透露着种压抑悲惨的情感氛围。首先，不同的学生有不同的思维方法，品读时所切入的角度各不相同......”。

5、“.....因此要抓住所有人思维的共同点，帮高中语文经典文本品读的教学策略论文原稿情感倾向，也能够逆向地将整体情感倾向与各个部分对应起来，以局部到整体再到局部的步骤顺序完成文章品读。通过这种方法，学生可以选择适合自己的方法技巧，并按照合理的步骤进行品读，这样既实现了学生学习共性的统，也满足了学生学习个性的差异。高中语文经典文本品读的教学策略论文原稿。，帮助学生建立个合理的品读分析层次，而不是以偏概全的固定呆板的品读方法。不论切入角度如何，文本品读步骤都应该遵循局部整体局部的顺序，即从文章局部获得信息概括全文内涵部分情感拆析。例如在品读荷塘月色文时，笔者便要求学生按照上述方法进行文章品读。首先，作者在文章第部分讲述了来到荷塘用途，学习作者写作特点，鉴赏文章之美......”。

6、“.....整体感知文本是个整体，不是相互独立的部分的组合，因此在进行文章品读时必须学会将上下结合，从整体感知。因此教师在教授文本品读时要培养学生阅读整体思维，引导学生在部分分析中结合整体，达到文本品读的整体与部分结合文章不分离的效果。首先，祥林嫂产生的影响来看，柳妈既是同情祥林嫂的人，也是将祥林嫂推向深渊的迫害人。从文章中为地主帮工可以看出，柳妈也是与祥林嫂样的在社会压迫下的劳动妇女。首先，不同的学生有不同的思维方法，品读时所切入的角度各不相同，因此每个人所适用的文本品读技巧也是不同的。因此要抓住所有人思维的共同向，也能够逆向地将整体情感倾向与各个部分对应起来，以局部到整体再到局部的步骤顺序完成文章品读。通过这种方法，学生可以选择适合自己的方法技巧......”。

7、“.....这样既实现了学生学习共性的统，也满足了学生学习个性的差异。高中语文经典文本品读的教学策略论文原稿。拓展延伸，学生建立个合理的品读分析层次，而不是以偏概全的固定呆板的品读方法。不论切入角度如何，文本品读步骤都应该遵循局部整体局部的顺序，即从文章局部获得信息概括全文内涵部分情感拆析。例如在品读荷塘月色文时，笔者便要求学生按照上述方法进行文章品读。首先，作者在文章第部分讲述了来到荷塘的原因生要明确文本品读的目的，即文章阅读的目的。接下来，学生需要带着这目的对文章整体进行阅读，并在阅读的过程中找到能够实现这目的的各个条件。最后，学生需要总结概括整体。例如在祝福课中，学生能够通过教师的教学指导得出本次文章品读的主要目的，即人物情感以及形象的分析......”。

8、“.....学生则按照文高中语文经典文本品读的教学策略论文原稿以下几个方面入手，提升自己的审美情趣是对于经典名著的选择，对于高中生来说，可以阅读些更加积极向上或是励志的文章，增强学生的信心，激励学生勇往直前是在阅读过程中要多加思考，最好可以站在作者的角度，将作者的情绪代入自己的身上是要琢磨作者的用词和写作用意，通过简单的词句去推敲作者写作写外，也要综合考虑文章的景物描写语言描写动作描写等，并通过使用在以往文章品读中所获得的技巧进行练习。除此之外，学生要对自我文本品读进行反思，总结自己在品读过程中所出现的遗漏以及不足，及时找出导致产生的原因并予以纠正。通过不断地练习与改正，文本品读能力才能实现从量变到质变的转会科学，赵清芳，张期梦......”。

9、“.....周秀兰关于高中语文古代经典文本阅读教学的探索中国西部，作者简介何光玲，女，年生，安徽省宿州市灵璧县，研究生，中教级职称，研究方向为中国现当代文学实践练习，巩固成果除了通过教材经典导入手，并在教学过程中使用多样化的方法与手段丰富教学，让学生从多方位深入学习，进而达到有效提升学生文本品读及阅读能力提升的教学效果。除此之外，学生本身的文本品读能力与基础也对教师教学策略的采取有重大的影响，因此教师必须秉承以生为本的教学理念选取恰当的教学策略。同时，教师也要注重，学生都应当以同样的态度进行品读。在日常阅读学习中，学生要学会积极主动地进行自我品读能力的训练，将练习渗透到日常阅读中去。例如在练习品读情感时......”。