1、“.....每课深讲讲透，这样学生才能够理解掌握有收获。课课有得，学生才能获得自信，不断追求。浅浅析核心素养下高中语文小说阅读教学形态论文原稿经典赏析课，要对文本最具表现力感染力的片段赏析中深入挖掘小说文本的主旨，领会经典小说文本的深刻内涵，培养学生的文化感受力，完成文化的认领和传承。要整合资源，比较同源类同互补的文本，相互头风雪山神庙中的林冲杀人片段......”。

2、“.....口语词汇，大量短句等再分析这些语言对环境氛围的营造，人物内心情绪的作用进而练笔假如你是导演，你如何拍摄这段描写的场景呢，的读写结合可指向语言的品读与运用。教师从具体语言运用入手，引导学生品味咀嚼关键字词单独成段的句子关键性的叙述，在读懂文本的基础上认知品评审美对象。借助写来自我加深重整再现文本的内容，感高中语文小说阅读教学培养和提升语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解大素养......”。

3、“.....以多样化有指向的教学形态进行教学活动。浅析核心素养下高素是隐含的。同时，学生没有进入文本的阅读，便是失败的阅读教学。张志公曾说阅读教学就是教师带着学生在文本中进进出出几个来回。教师心中有学生，学生才会响应教师的要求教师心中有学生整体，才能林风雪物象意义的挖掘，与智取生辰纲或武松打虎的对比阅读，可解读文本或深刻或丰厚的主旨意蕴......”。

4、“.....育要求传承和发展中华文化，理解多样文化，关注参与当下文化。小说的阅读教学应挖掘体悟文本阐述的道与文化。文化传承与理解是语文核心素养的归宿。指向文化感受的经典赏析课，要对文本最具表现力感环境的美，最终学生学会了对话与创造。这表达范式关注和强调阅读教学中学生的阅读不只是认码和解码，还有个学生作为学习主体的再编码再重整再表述的表达环节如林教头风雪山神庙中的林冲杀人片段......”。

5、“.....所以，小说阅读教学我们要由显而隐，把学生带入文本，让教学主体表达，运用灵活多变有所指向的教学形态。摘要立德树人根本任务的完成关键在核心素养的培养与提升。本有其独特性。不同类型的小说，不同的篇目，教师应该有所侧重和调整，不能都采用种教学形态。其实无论在哪类小说中，人物情节和环境这要素都是存在的，只不过有时两个要素是显性的，而另外两个要求。表达为本读写结合课语言的建构与运用是高中语文核心素养的基础......”。

6、“.....都是以语言的建构与运用为基础的。表达为本的读写结合可指向语言的品读与运用需要教师明识地整合课内外双语境资源，以多样化有指向的教学形态进行教学活动。浅析核心素养下高中语文小说阅读教学形态论文原稿。摘要立德树人根本任务的完成关键在核心素养的培养与提升。小说染力的片段赏析中深入挖掘小说文本的主旨，领会经典小说文本的深刻内涵，培养学生的文化感受力，完成文化的认领和传承。要整合资源，比较同源类同互补的文本......”。

7、“.....以理解借鉴不同的文化。先阅读品味语言特色对话多而紧凑，口语词汇，大量短句等再分析这些语言对环境氛围的营造，人物内心情绪的作用进而练笔假如你是导演，你如何拍摄这段描写的场景呢，为什么经典赏析课文以载道，语文。教师从具体语言运用入手，引导学生品味咀嚼关键字词单独成段的句子关键性的叙述，在读懂文本的基础上认知品评审美对象。借助写来自我加深重整再现文本的内容......”。

8、“.....其他要素也需考虑读者感受，务必引导学生树立人物情节环境语言读者表现手法等或显或隐紧密联系多位体的思维方式。每课深讲讲透，这样学生才能够理解掌握有收获。课课有得，学生才能获得自信，不断境，话题的讨论才能让学习者拥有种思维体验。如水浒传创造引发思考的情境武松血洗鸳鸯楼，我们称为英雄李逵见人就杀，把个小孩头劈两半，我们把他叫作英雄。金圣叹更在其后批注个杀得好。杀人是不是析核心素养下高中语文小说阅读教学形态论文原稿......”。

9、“.....归纳和概括基本的语言现象和人物形象批判地审视小说文本等是思维发展的关键。教师在形象思维抽象思维的基础甄别启发，以理解借鉴不同的文化。如林风雪物象意义的挖掘，与智取生辰纲或武松打虎的对比阅读，可解读文本或深刻或丰厚的主旨意蕴。当然，若篇文章的叙述视角特别凸显就以叙述视角方式为抓手，其他为什么经典赏析课文以载道，语文教育要求传承和发展中华文化，理解多样文化，关注参与当下文化......”。