成创造目标，对基础型学生布置语文基础作业，以客观题为主和积累型知识为。作业的分层布置以往的教学，布置作业如刀切，教师出的题往往学困生吃不消，优等生吃不饱，这使学生处于很被动的地位，我们教师可以根据不同层次的学生设计不同要求的练习，就能使学生在作业的天地中享有充分的自由。方面要注意作业量的分层。在教学初中语文高效课堂分层教学探索论文原稿来评价每个学生。例如，在教学年级下册桃花源记时，对基础型学生的目标是读准字音，流利朗读课文，掌握重点实词以及把握作者的思想及文章的主题，在此基础上对发展型学生增加目标，对词多义古今异义词归类，了解以实写虚伏笔的写法。对智能型学生又在生坚信各自目标。教学目标的分层教学目标有导学导教的功能，在课堂上我们教师应根据不同类型学生制定不同的教学目标，若用统的标准要求参差不齐的学生，目标定得过低或过高，就可能调动不了学生的学习积极性，甚至会使部分学生形成学习障碍。我根据学同层次的学生，提出不同层次的预习要求，这样兼顾不同层次学生的需要，为学生自主学习营造民主自由宽松探究的学习情境，让每个学生都发挥自己的潜能。例如在预习桃花源记时，我对基础型学生提出如下预习要求，查准字音，并识记重点实词，能基本翻译全总之，我们探索分层教学应本着为各类学生提供适合个性发展的思想出发，给学生提供各种选择的机会，促进各类学生的和谐发展。随着教学改革如火如荼的推进教学新理论的深入人心，语文教学的课堂有效性会水涨船高，作为新课程改革下的教师，我们应该不断大限度地动脑动手动口，积极展示自己，从而最大限度最完美地完成课堂分钟内的教学任务，达成育人目标，求得课堂教学的最好效果。评价的分层对学生的评价非常重要，直接关系到学生学习兴趣和学习行为，更关系到最终发展。我们不能以高而单的标准去评价的深入人心，语文教学的课堂有效性会水涨船高，作为新课程改革下的教师，我们应该不断学习和反思探索和改进，真正打造出初中语文的高效课堂。评价的分层对学生的评价非常重要，直接关系到学生学习兴趣和学习行为，更关系到最终发展。我们不能以高而单重点实词，能基本翻译全文对发展型学生提出的要求是，找出词多义古今异义詞，并分析其类型，准确翻译全文，能概括各段内容对智能型学生又增加预习内容，结合文章内容分析课文给我们描绘了个怎样的社会。在目标设定以后，上课时应针对不同层次的学生进愉悦的学习过程中不断提高学习能力。初中语文高效课堂分层教学探索论文原稿。教学内容的分层课前预习内容分层语文教学中预习是个非常重要的环节，在预习环节中，应注重教师主导和学生主体自主的和谐统。教师指导不同层次的学生对自己的学习方式做初中语文高效课堂分层教学探索论文原稿每位学生，在语文教学中应该实施分层评价，使评价内容由单纯的知识评价向重知识能力并重过程与结果并重的全面素质评价转移，评价方法由终结性评价向形成性激励性评价转换，评价结果不是目的，而重在评价过程中启发帮助激励提高学生的智能。初中语文高效课堂分层教学探索论文原稿。关键词语文教学高效课堂分层教学中图分类号文献标识码高效课堂就是改变注入式满堂灌教师讲学生听的传统教学模式和观念，让学生做课堂的主人，使不同个性特征不同智力水平的学生都能主动参与课堂活动，绕此目标指导教学，同样以此为杠杆来评价每个学生。例如，在教学年级下册桃花源记时，对基础型学生的目标是读准字音，流利朗读课文，掌握重点实词以及把握作者的思想及文章的主题，在此基础上对发展型学生增加目标，对词多义古今异义词归类，了解以实标准去评价每位学生，在语文教学中应该实施分层评价，使评价内容由单纯的知识评价向重知识能力并重过程与结果并重的全面素质评价转移，评价方法由终结性评价向形成性激励性评价转换，评价结果不是目的，而重在评价过程中启发帮助激励提高学生的智能。预习效果的考查，促使学生坚信各自目标。初中语文高效课堂分层教学探索论文原稿。总之，我们探索分层教学应本着为各类学生提供适合个性发展的思想出发，给学生提供各种选择的机会，促进各类学生的和谐发展。随着教学改革如火如荼的推进教学新理论出自主选择，我们根据不同层次的学生，提出不同层次的预习要求，这样兼顾不同层次学生的需要，为学生自主学习营造民主自由宽松探究的学习情境，让每个学生都发挥自己的潜能。例如在预习桃花源记时，我对基础型学生提出如下预习要求，查准字音，并识记写虚伏笔的写法。对智能型学生又在前两者基础上增加目标，能体味本文裁剪得体详略得当的写作特色，培养对文学的鉴赏能力，能对比与朱元思书进行阅读，找出其异同。这样让每类型的学生都能努力完成，让其有产生成就感的欲望，激发起学习的内动力，从而初中语文高效课堂分层教学探索论文原稿使部分学生形成学习障碍。我根据学生的个体差异，将全班学生基本分成基础型发展型智能型个层次，制定目标时遵循统与分层相结合教师制定目标与学生制定目标相结合的原则，这样既有基本目标，又有适应不同学生发展需要的发展目标，使其分层达标，教学中主对发展型布置阅读型为主，对智能型以拓展型作业为主。最后，要注意作业的选择。我们可探索布置个性化开放性作业，培养学生的创新意识和学生的自主精神，教师应真正把学生当作学习的主体，把作业的主动权交给学生，如让不同层次学生分别选择观察性作中，我尝试对知识掌握快的学生减少作业量，对知识掌握不够牢固的学生适当增加作业量，让学有余力的学生获得自由发展的空间，般学生也能够练习。另方面要注意作业难度的分层。作业难度略高于学生知识水平，使之有思考性，学生才会对其产生兴趣。因此，两者基础上增加目标，能体味本文裁剪得体详略得当的写作特色，培养对文学的鉴赏能力，能对比与朱元思书进行阅读，找出其异同。这样让每类型的学生都能努力完成，让其有产生成就感的欲望，激发起学习的内动力，从而在愉悦的学习过程中不断提高学习能力的个体差异，将全班学生基本分成基础型发展型智能型个层次，制定目标时遵循统与分层相结合教师制定目标与学生制定目标相结合的原则，这样既有基本目标，又有适应不同学生发展需要的发展目标，使其分层达标，教学中围绕此目标指导教学，同样以此为杠杆对发展型学生提出的要求是，找出词多义古今异义詞，并分析其类型，准确翻译全文，能概括各段内容对智能型学生又增加预习内容，结合文章内容分析课文给我们描绘了个怎样的社会。在目标设定以后，上课时应针对不同层次的学生进行预习效果的考查，促使学断学习和反思探索和改进，真正打造出初中语文的高效课堂。教学内容的分层课前预习内容分层语文教学中预习是个非常重要的环节，在预习环节中，应注重教师主导和学生主体自主的和谐统。教师指导不同层次的学生对自己的学习方式做出自主选择，我们根据不