1、“.....可以采用略读的方法。聚焦思维发展与提升，培养阅读兴趣名著导读教学最重要的作用是点亮学生思维，获得更强的阅读能力，从而更深刻地理解名著的丰富内涵，产生阅读兴趣。读习惯，掌握正确的阅读方法。有效进行名著导读教学，是提升学生语文核心素养的重要途径之。语文核心素养视角下初中名著导读教学策略论文原稿。以吴承恩西游记为例，这是中国古典文学中最富有想象力的作品之，章回繁多，思想复杂，学生阅读时难以整体把握。正所谓熟读而精思，教师可以引导学生采用精语文核心素养视角下初中名著导读教学策略论文原稿在家里创设个陪读环境，会直接正面影响孩子的阅读体验。同时在学校设立的读书角往往也没有发挥其作用，书目大多只是摆设，学生也是完成任务式地把书带到学校。另外......”。

2、“.....且学生平时关于名著阅读的相关活动较少，很难发挥营造班级阅读环境氛围的作用。关键词语文于语言建构与运用，掌握读书方法名著导读教学，最主要的就是解决导什么和读什么的问题。语文核心素养视角下初中名著导读教学策略论文原稿。且在长期的文化传统对照下，提到名著人们第反应就是西游记红楼梦等文学经典，历史的厚重感与思想的深邃性使学生望而却步。由于信息化时代的发展与影响，受网络在家里创设个陪读环境，会直接正面影响孩子的阅读体验。同时在学校设立的读书角往往也没有发挥其作用，书目大多只是摆设，学生也是完成任务式地把书带到学校。另外，初中名著阅读教育所涉及的内容相对匮乏和单调，且学生平时关于名著阅读的相关活动较少，很难发挥营造班级阅读环境氛围的作用......”。

3、“.....初中名著导读教学是语文教学中不可或缺的部分，它带领学生走进经典，与经典对话，进步提升学生的审美情趣，通过教师的导和学生的读，使学生形真实的，不能凭空虚构。如要把握作品，首先要获得对作品的整体感知，边读边梳理作品中事实的前因后果发展顺序。也可以选择红色中国的历史现状和未来这样的大视角进行梳理和分析，把对人物的理解臵于宏大的历史文化背景之下，抓住时代特点，感受历史发展与人物命运之间的关系，从中获得启迪，在历史实践中角度设计阅读专题。学生阅读骆驼祥子，可以拎出人物的对话或市井生活的具体描写来感受老舍以北京话为基础的俗白凝练纯净的语言特色......”。

4、“.....以这种发散性思维来学习自主阅读推荐书目，与骆驼祥子主题相似的两部作品，分别是罗广斌杨益言的红岩和柳青的创业史，为学生提供比较阅读的材料，在什么理由取得藏的信任在读的过程中也要思考，师徒人对红孩儿的出现产生的心理活动和语言描写，表现了各自怎样的性格特点同时要学会鉴赏，特别是孙悟空的语言特点，他的话是不是机智善变猪戒的好吃和善良也显露出来。对于故事中打斗场面或环境氛围的诗词，或套路雷同的情节，可以采用略读的方法。聚人民共和国教育部义务教育语文课程标准北京北京师范大学出版社，作者简介胡蓉，女，年生，湖南郴州人，研学生，教育硕士，研究方向为学科教学课堂效果收效甚微，使得扩大学生的阅读量，提升学生的语文核心素养这些教学目标难以实现......”。

5、“.....以吴承恩语文核心素养视角下初中名著导读教学策略论文原稿汲取精神营养，增强民族自豪感和自信心，用以指导自己的学习和生活。参考文献王杰初中名著导读教学的现状调查及对策研究鞍山鞍山师范学院，中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准北京北京师范大学出版社，作者简介胡蓉，女，年生，湖南郴州人，研学生，教育硕士，研究方向为学科教学进行阅读活动，如小组合作制作航海日记，进行知识竞赛，绘制潜水艇简易图等。学生充分参与阅读活动，既能进行审美鉴赏，体验名著中知识景色想象之美，又能实现知识输出，尝试审美创造。积淀文化传承与理解，增强文化自信以纪实作品红星照耀中国为例，这类作品，或是记录历史，或是记叙现实，其内容必须是美，又能实现知识输出，尝试审美创造......”。

6、“.....增强文化自信以纪实作品红星照耀中国为例，这类作品，或是记录历史，或是记叙现实，其内容必须是真实的，不能凭空虚构。如要把握作品，首先要获得对作品的整体感知，边读边梳理作品中事实的前因后果发展顺序。也可以选择红色中国的历史现状和未发散思维的同时也能增益阅读兴趣。指向审美鉴赏与创造，创设阅读环境体验作品的美感对学生至关重要，这离不开阅读环境的创设。以海底两万里导读为例，科幻小说有跌宕起伏的故事情节，能够吸引学生阅读，但快速阅读的方式也有可能会使学生没有形成自己的读书感悟，只是浅层次地读。此时，需要教师引导学生焦思维发展与提升，培养阅读兴趣名著导读教学最重要的作用是点亮学生思维，获得更强的阅读能力，从而更深刻地理解名著的丰富内涵，产生阅读兴趣。以骆驼祥子的导读为例......”。

7、“.....了解祥子等主要人物形象以及老舍作品的语言特色，也可从内容梳理主题探究人物分析语言鉴赏等游记为例，这是中国古典文学中最富有想象力的作品之，章回繁多，思想复杂，学生阅读时难以整体把握。正所谓熟读而精思，教师可以引导学生采用精读和跳读交替使用的方法，对于善于塑造人物形象情节曲折语言丰富具有艺术特色的故事采用精读的方法。如智取红孩儿的故事，要引导学生带着问题去细读，红孩儿用来这样的大视角进行梳理和分析，把对人物的理解臵于宏大的历史文化背景之下，抓住时代特点，感受历史发展与人物命运之间的关系，从中获得启迪，在历史实践中汲取精神营养，增强民族自豪感和自信心，用以指导自己的学习和生活......”。

8、“.....中华语文核心素养视角下初中名著导读教学策略论文原稿例，科幻小说有跌宕起伏的故事情节，能够吸引学生阅读，但快速阅读的方式也有可能会使学生没有形成自己的读书感悟，只是浅层次地读。此时，需要教师引导学生进行阅读活动，如小组合作制作航海日记，进行知识竞赛，绘制潜水艇简易图等。学生充分参与阅读活动，既能进行审美鉴赏，体验名著中知识景色想象之以骆驼祥子的导读为例，教师要带领学生对全书内容进行简要概括，了解祥子等主要人物形象以及老舍作品的语言特色，也可从内容梳理主题探究人物分析语言鉴赏等角度设计阅读专题。学生阅读骆驼祥子，可以拎出人物的对话或市井生活的具体描写来感受老舍以北京话为基础的俗白凝练纯净的语言特色，体味语言特色和跳读交替使用的方法......”。

9、“.....如智取红孩儿的故事，要引导学生带着问题去细读，红孩儿用什么理由取得藏的信任在读的过程中也要思考，师徒人对红孩儿的出现产生的心理活动和语言描写，表现了各自怎样的性格特点同时要学会鉴赏，特别学科核心素养名著导读教学策略中图分类号文献标识码语文学科核心素养主要包括语言构建与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解个方面。初中名著导读教学是语文教学中不可或缺的部分，它带领学生走进经典，与经典对话，进步提升学生的审美情趣，通过教师的导和学生的读，使学生形成良好的阅碎片化阅读的冲击，初中生阅读喜欢网络阅读娱乐阅读，阅读方式也偏向浅阅读的层次，因而不爱名著的阅读。阅读环境氛围缺失......”。