1、“.....以求合韶武雅颂之音。古人非常强调诵读涵泳的作用，提出了因声求气之华优秀传统文化，提升对文化的认同感自豪感，增强文化自信。以上活动的设计均考量了新课程标准学业质量水平的相关要求。学业质量水平要求学生，运用口头和书面语言，表达自己的真情实感。要与他人分享吸收学习经验。还要能比较两个以上作品在主题等异基于语文核心素养的高中古诗词阅读教学策略论文原稿人分享吸收学习经验。还要能比较两个以上作品在主题等异同。从课堂呈现的效果看，课堂氛围活跃，每个学生都积极地参与进来了，质疑补充说明争辩答疑高潮迭起，效果非常好。通过交流......”。

2、“.....关键词语文核心素养留出充分的时间指导学生揣摩诵读诗歌，并在诵读过程中讲授律诗的格律要求。在节奏方面，本诗前后两联的节奏是有变化的，前两联是型的节奏，第联转为型，最后联更是转化为型，这转变是符合诗人内心情感变化的。重阳登高，触景生情，悲从中来，情感由疏教学无论是古体诗还是格律诗，均强调诵读涵泳。古典诗词有着鲜明的节奏感韵律感，孔子更是把郎朗诵读吟歌提升到教化层面。史记孔子世家有这样的记载百篇，孔子皆弦歌之，以求合韶武雅颂之音。古人非常强调诵读涵泳的作用，提出了因声求气之说。具体仅用这报国无门壮志难酬句来概括本词情感，纯属套用术语......”。

3、“.....长期如此，学生解读古典诗词也会僵化模式化，而不会去深入分析诗词在具体语境中的情感。以意象词义分析代替古诗词诵读涵咏培养诗歌自诞生之时即适用于歌咏抒情。即所谓情动于衷，而化了学生的思维。真正的语文课堂应该是生成的灵动的，为何我们现在很多语文课堂变得死气沉沉了呢也许答案就在这里。在次公开教学活动中，位年轻老师执教的永遇乐京口北固亭怀古的课堂上，这位老师再向学生强调看到辛弃疾就要答到壮志难酬报国无门课前预习工作。，了解温庭筠的生平资料，概括其人生经历特点，了解本诗写作背景，并向同学介绍。，把本诗改写成篇叙事或抒情散文。叶圣陶先生也曾说......”。

4、“.....只是供学生模仿参考的个范例。我们古诗词教学就是要教会学生解读鉴赏诗歌的方法呢也许答案就在这里。在次公开教学活动中，位年轻老师执教的永遇乐京口北固亭怀古的课堂上，这位老师再向学生强调看到辛弃疾就要答到壮志难酬报国无门。这位老师的出发点无疑好的，想帮助学生快速建立知识框架，便于答题，利于拿分。然而，在解读古诗词异化成座难以逾越的大山，作答变成了撞大运的猜谜活动，得分多少，就完全碰运气了。以填鸭式知识灌输代替学生情感体验定的语文知识积累对学生解读古典诗词有着重要的作用。但必须认识到，语文知识仅是辅助学生分析解读文本的助力，同时......”。

5、“.....想帮助学生快速建立知识框架，便于答题，利于拿分。然而，在解读作品时，对主题笼而统之地用报国无门壮志难酬概括是否恰当，值得商榷。永遇乐京口北固亭怀古文的情感是丰富的，作者引孙权刘裕刘义隆廉颇等典故各有用意。典诗词有着重要的作用。但必须认识到，语文知识仅是辅助学生分析解读文本的助力，同时，语文知识也应该是在语文活动及主体情感体验的基础上自我构建而成的，绝非填塞灌输可以实现的。并且填鸭灌输式教学只会使语文知识绝对化片面化模式化，这反而束缚诵读涵咏培养诗歌自诞生之时即适用于歌咏抒情......”。

6、“.....而言语之，嗟怨之，咏歌之。古诗词学习过程中，均应吟咏诵读为佳。从古典诗词创作要求上，无论是声病之说，还是格律平仄等要求，都是从诗词的诵读角度来要求的。然而，我们在现在的课堂而非简单粗暴地作答试题。机械地训练做题本质上是阉割了审美鉴赏活动，从而使呈现在学生面前的古诗词异化成座难以逾越的大山，作答变成了撞大运的猜谜活动，得分多少，就完全碰运气了。以填鸭式知识灌输代替学生情感体验定的语文知识积累对学生解读古品时，对主题笼而统之地用报国无门壮志难酬概括是否恰当，值得商榷。永遇乐京口北固亭怀古文的情感是丰富的，作者引孙权刘裕刘义隆廉颇等典故各有用意......”。

7、“.....基于此，笔者在教学时作了如下尝试布也应该是在语文活动及主体情感体验的基础上自我构建而成的，绝非填塞灌输可以实现的。并且填鸭灌输式教学只会使语文知识绝对化片面化模式化，这反而束缚僵化了学生的思维。真正的语文课堂应该是生成的灵动的，为何我们现在很多语文课堂变得死气沉沉了上已经很少听到琅琅诵读诗词的声音。叶圣陶先生也曾说，语文所使用的教材，只是供学生模仿参考的个范例。我们古诗词教学就是要教会学生解读鉴赏诗歌的方法，而非简单粗暴地作答试题。机械地训练做题本质上是阉割了审美鉴赏活动......”。

8、“.....至尾联繁霜鬓浊酒杯极致哀婉，字字血泪。仅用这报国无门壮志难酬句来概括本词情感，纯属套用术语，有失偏颇。长期如此，学生解读古典诗词也会僵化模式化，而不会去深入分析诗词在具体语境中的情感。以意象词义分析代替古诗说。具体来说，就是通过诵读涵泳长短错落参差相间的句式，和抑扬顿挫轻重缓急的韵律等语言因素，来体会表现作品的神韵气势和作家的内在情感。正如清代桐城派作家刘大櫆在他的论文偶记中所言于音节见作品的神气。在教学被称为古今言律诗第的杜甫的登高。从课堂呈现的效果看，课堂氛围活跃......”。

9、“.....质疑补充说明争辩答疑高潮迭起，效果非常好。通过交流，学生对温庭筠及羁旅行役诗有了较为深入的理解。基于语文核心素养的高中古诗词阅读教学策略论文原稿。以诵读涵泳活动强化中古诗词教学策略中图分类号文献标识码古诗词教学是高中语文课程的重要内容，其重要性不言而喻。版的普通高中语文课程标准明确指出，要引导学生通过阅读传统文化经典作品，积累阅读经验，培养本民族审美趣味，增进对传统文化的理解。继承和弘扬中逐渐变为压抑苦闷。至尾联繁霜鬓浊酒杯极致哀婉，字字血泪。基于语文核心素养的高中古诗词阅读教学策略论文原稿......”。