1、“.....有的豪放，有的婉约，有的洒脱，有的质朴，且同个诗人在不同的人生阶段，其诗歌作品特点，提升其诗歌欣赏能力与审美能力。参考文献陈毓文对古代诗歌教学长短脚现象的思考文学教育，刘丹丹初中语文新教材古代诗歌的教学方法探析科普童话，胡进借助古代诗歌教学，培养学生家国情怀教师教育能力建设研究科研成果汇编北京中国管理科学研究院教育科对古代诗歌教学长短脚现象的体会论文原稿感以及自身的质朴之感。其诗作大部分较为含蓄，蕴含着浓重的忧国忧民情绪，但也有部分诗歌有洒脱之意，如闻官军收河南河北诗中，诗人写自身的喜悦之情是这样写的初闻涕泪满衣裳漫卷诗书喜欲狂白日放歌须纵酒......”。

2、“.....人的愁绪中掩盖着种自身的忧愁之感，而李白笔下的愁则显得那么的洒脱大气，甚至短暂的愁绪只能使他更为洒脱。又如，诗圣杜甫的诗歌，杜甫和李白处在同个时代，其年龄差距不过岁，但两者在诗歌的写作风格上大不相同。李白诗歌有种盛唐豪放之情，而杜甫的诗歌则是种沉酣畅之时，直接提笔写诗，挥而就，洋洋洒洒的进行诗歌创作，作品完成后，字不用改。如，其写的宣州谢朓楼饯别校书叔云，其中开始两句弃我去者，昨日之日不可留乱我心者，今日之日多烦忧。大气磅礴，写出李白心胸宽广之势，而结尾两句抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁比如，在诗经木瓜的教学活动中，投我以木瓜......”。

3、“.....从诗歌写作上，赏析诗歌在诗歌的写作上，不同的人有不同的写法。每个诗人的诗歌有其独特的特点，有的豪放，有的婉约，有的洒脱，有的质朴，且同个诗人在不同的人生阶段，其诗歌作品风格也会呈现出不同的特诵环节，可以有效地提高学生的积极性與学习兴趣。对古代诗歌教学长短脚现象的体会论文原稿。从诗歌音韵上，赏析诗歌在诗歌教学过程中，应该对其文字音韵进行加强，通过梳理这些知识点，使学生了解诗歌音韵之美。现代的诗歌教学中，对音韵教学不够重视，方面代的诗歌教学中，对音韵教学不够重视，方面是因为教师的教学任务较重，没有足够多的时间去为学生讲解音韵，另方面则是因为音韵的知识较多繁多......”。

4、“.....所以教师不重视。诗歌的音乐性主要体现在两方面，种是韵脚与感情表现中，种是平上去入声于诗歌中在吟诵中掌握诗歌的特点，提升其诗歌欣赏能力与审美能力。参考文献陈毓文对古代诗歌教学长短脚现象的思考文学教育，刘丹丹初中语文新教材古代诗歌的教学方法探析科普童话，胡进借助古代诗歌教学，培养学生家国情怀教师教育能力建设研究科研成果汇编北京中国管久经磨难之后的沉郁之感以及自身的质朴之感。其诗作大部分较为含蓄，蕴含着浓重的忧国忧民情绪，但也有部分诗歌有洒脱之意，如闻官军收河南河北诗中，诗人写自身的喜悦之情是这样写的初闻涕泪满衣裳漫卷诗书喜欲狂白日放歌须纵酒......”。

5、“.....没有足够多的时间去为学生讲解音韵，另方面则是因为音韵的知识较多繁多，加之考试中并不要求考，所以教师不重视。诗歌的音乐性主要体现在两方面，种是韵脚与感情表现中，种是平上去入声于诗歌中的交替使用，其目的主要是为了表现感情。然。故此，教师应该改变这种教学方法，教会学生自己判断诗歌的朗诵节奏与方法。诗歌朗诵对于把握诗歌的情感具有重要的作用，方面，通过韵律的判断，可以减低朗诵的难度另方面，这种朗诵的方式能够激发学生的学习兴趣。很多的教学案例表明，在诗歌教学中，加入诗歌朗。同样是愁意，其他人的愁绪中掩盖着种自身的忧愁之感......”。

6、“.....甚至短暂的愁绪只能使他更为洒脱。又如，诗圣杜甫的诗歌，杜甫和李白处在同个时代，其年龄差距不过岁，但两者在诗歌的写作风格上大不相同。李白诗歌有种盛唐豪放之情，而交替使用，其目的主要是为了表现感情。从诗歌朗诵中，赏析诗歌在古代诗歌的教学中，诗歌朗诵是必不可少的个步骤。传统的诗歌教学中，教师在朗诵环节往往是通过自己的演示，再让学生进行模仿，这样的方法使得学生的朗诵技巧无法得到提高，使其只是知其然而不知其所以理科学研究院教育科学研究所，。对古代诗歌教学长短脚现象的体会论文原稿。比如，在诗经木瓜的教学活动中，投我以木瓜，报之以琼琚。从诗歌音韵上......”。

7、“.....应该对其文字音韵进行加强，通过梳理这些知识点，使学生了解诗歌音韵之美。现形象描绘得入木分，写出涕泗横流富含喜悦之情的诗人形象。结语古代诗歌的教学是语文教学中的重点内容，教师单纯从诗歌文本的解读已经无法满足学生的需求。故此，需要从音韵吟诵写作上进行诗歌的赏析与教学，使学生能够自行感知诗歌的韵律之美，体会诗歌的思想感情，杜甫的诗歌则是种沉郁顿挫之感。如，其春望中感时花溅泪，恨别鸟惊心。将人的感情蕴含于自然万物之中，较为婉约地写出了其中国破家亡的悲伤之情。杜甫的诗歌在写作中，大多以实景加以加工写作，所以在句子与字词的应用上不会如李白诗歌样华丽洒脱豪气吞云......”。

8、“.....举杯销愁愁更愁。人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。将愁变化为种较开阔的心绪，文中丝毫不见其愁绪。而在其他作品，如李煜的虞美人中写愁是问君能有几多愁，恰似江春水向东流，范仲淹的御街行写到愁肠已断无由醉。酒未到，先成泪。残灯明灭枕头欹，谙尽孤眠滋味风格也会呈现出不同的特点。教师在教学中，应该引导学生注意诗人诗歌创作的时期与诗人自身诗歌的特点，使学生通过知人论世等方法，掌握作者的写作方法，从而学会从不同的角度欣赏诗歌。如在诗仙李白的写作中，似乎离不开酒，对李白写诗的印象是李白与友人起喝酒吟诗研究所，。对古代诗歌教学长短脚现象的体会论文原稿......”。

9、“.....使其能够在自主学习中体会到诗歌自身的美感。所以，本文从音韵吟诵写作个方面整体阐述诗歌的教学，以期提高诗歌的教学效果。通过简单的音乐节拍写出涕泗横流富含喜悦之情的诗人形象。结语古代诗歌的教学是语文教学中的重点内容，教师单纯从诗歌文本的解读已经无法满足学生的需求。故此，需要从音韵吟诵写作上进行诗歌的赏析与教学，使学生能够自行感知诗歌的韵律之美，体会诗歌的思想感情，在吟诵中掌握诗歌的顿挫之感。如，其春望中感时花溅泪，恨别鸟惊心。将人的感情蕴含于自然万物之中，较为婉约地写出了其中国破家亡的悲伤之情。杜甫的诗歌在写作中......”。